Membre d'Honneur
Gérard Delacour
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Discussions de Gérard Delacour

Commencer l'été en toute subjectivité... (MDR)

3 juin 2016 démarrée 0 Réponses

Les technologies numériques au "service" de l'instruction sont porteuses d'un accident majeur de l'histoire de la pensée humaine: le Sujet singulier s'y voit "accountable" au profit d'un…Continuer

L'escroquerie des technologies numériques

Cette discussion a été démarrée. Dernière réponse de Gérard Delacour 4 juin 2016. 1 Réponse

Un nouveau mensonge, non seulement des medias, mais des professionnels qui présentent "un bébé qui parle" (sic).Voir la vidéo et mon article à ce sujet :…Continuer

 

Page de Gérard Delacour

Un MANUEL pour savoir transmettre

Publication de l'ouvrage en un volume (3 tomes de 90 pages)

Vente de la première édition : OCTARES, Toulouse
ou en ligne Amazon, FNAC, etc.

LE SAVOIR N'EST PAS LA CONNAISSANCE
Le dernier ouvrage de 
Gérard DELACOUR

(ISBN 978-2-36630-069-7, 17 x 24 cm,
274 p., 28 euros)
 
▮RÉSUMÉ
 
Ce manuel explique comment comprendre et utiliser le point de vue de l’apprenant pour concevoir et élaborer une formation, et pourquoi cette approche est première par rapport au cadre référentiel et au savoir des experts.
Les deux formateurs-concepteurs Pierre et Marie, pris en exemple, se confrontent concrètement au renversement épistémologique nécessaire pour réaliser un programme de formation accessible à l’apprenant dans un dispositif instrumenté.
 
Tome 1 – Concevoir pour transmettre
Comment démarrer la conception d’un programme de transmission de savoir par l’analyse du point de vue de l’apprenant.
 
Tome 2 – Les instruments à leur place
Le formateur-concepteur doit manager en équipe pluridisciplinaire un projet de modélisation du programme, dans un environnement instrumenté par les technologies numériques.
 
Tome 3 – Apprendre comme Inventer, le concept d’insension
Comprendre l’insension, le passage de Savoir à Connaissance qu’opère l’apprenant, permet de concevoir la formation appropriée.
 
Gérard Delacour, docteur en Sciences de l’Éducation, diplômé d’enseignement supérieur de Philosophie et de Psychologie clinique, membre du Collège International de Psychanalyse et d'Anthropologie livre dans cet ouvrage sa méthodologie pour aider au passage de Savoir à Connaissance.
Inventeur des artefacts utilisés pour les exemples, l’auteur de ce Manuel a des origines métissées entre la Philosophie, l’Anthropologie clinique et la Psychanalyse freudienne. Il a pratiqué sur plusieurs décennies la formation de passeurs de savoir. Pilote d’avion et passionné par le rapport de l’Homme à la machine, il a collaboré à la création de machines à enseigner puis à l’utilisation des outils numériques pour la transmission des savoirs et des savoir-faire, ainsi que des images de synthèse (programmes télévisuels à décors en images virtuelles) et des environnements informatisés pour l’apprentissage (expert en technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement auprès de l’Union européenne). Enseignant du management de projet pour la formation, il est le créateur, en collaboration avec deux universités françaises, d’un laboratoire de recherche appliquée dont l’équipe a mis au point, fabriqué et distribué des programmes de eLearning en Europe et aux États-Unis d’Amérique. Il est conseiller scientifique du Centre de Recherche en Éducation de Nantes, (France).
 
▮SOMMAIRE
Préface
 
Tome 1 – Concevoir pour transmettre
 
Premiers éclairages
1. Le CADRAN de ce manuel
2. Le vocabulaire de ce manuel
Enseigner, apprendre, instruire
3. Les acteurs
Positionnement du Sujet apprenant
Positionnement du formateur/de l’enseignant
Positionnement de l’expert
Récapitulation des définitions
 
Chapitre 1. L’extraction des matériaux
4. La perspective de l’Autre
5. Conditions et méthodologie de la compréhension
6. Comment devenir interviewer ?
La non-directivité
L’empathie
La technique
7. L’Entretien Compréhensif Non Directif [ENCD]
La métaphore du lancement en orbite
La mise à feu et le décollage
La mise en orbite de l’ECND
Compléments et conclusion de l’entretien
8. Comment faire ?
L’échantillon significatif
Guide d’entretien et grille
Mettre au point la Question Ouverte de Départ [QOD]
Question Ouverte et Question Fermée
9. Comparaisons
L’explicitation
Carl Rogers
L’autoconfrontation
L’entretien compréhensif
L’entretien compréhensif non-directif
Empathie et typologie de Porter
 
Chapitre 2. L’utilisation des matériaux obtenus
10. Les concepteurs
11. Les données
QOD et guide d’entretien
Méthode d’analyse thématique des données
Des feuilles pour ventiler
 
Chapitre 3. Modèle opératif et modélisation
12. Lexique des abréviations utilisées
13. Mise en forme des données
Prise en charge du domaine
Les PED, Portes d’Entrées Didactiques
Résultat de l’analyse thématique des entretiens
L’utilisation du Point de Vue
Une difficulté résistante
14. La dimension méta
Pierre
Marie
15. Les échanges avec les acteurs
Les échanges avec l’ÉQUIPE PROJET
Les échanges avec les EXPERTS
Les échanges avec les APPRENANTS
16. L’évolution de la démarche de concepteur
Une approche « en pince »
Le changement de posture des concepteurs
17. Quel management de projet ?
L’outil de management de projet
 
Conclusion du tome 1
 
Tome 2 – Les instruments à leur place
 
Chapitre 4. Une idéologie technologique
18. Le décor d’ensemble : les NTIC et EIAH
Un avatar incontournable
Le formateur face à un double objet
19. Le management de la conception de programmes eLearning
Déploiement d’une pluridisciplinarité
Le formateur-concepteur doit mener le projet
 
Chapitre 5. La place du formateur dans la conception
20. Le concept de schème
21. La genèse instrumentale
22. Les concepts organisateurs
23. Production et construction conjointes
24. La conception continuée dans l’usage
25. La dimension collective de la nouvelle ingénierie
 
Chapitre 6. Les artefacts deviennent instruments
Métaphore A - L’extraction minière
Métaphore B - La scène de théâtre
26. Outil A - L’outil dynamique CADRAN, principe et utilisation
Exemple de CADRAN de programme de formation
27. Outil B – Exemple d’outil dynamique de « mise en scène » de la formation
Les dimensions de Nav4
 
Conclusion du tome 2
 
Tome 3 – Apprendre comme Inventer
 
Chapitre 7. Comprendre l’Apprendre
28. Quelle logique du sens pour apprendre ?
29. L’identité sociale en acte
 
Chapitre 8. Connaissance, Compétence
30. Réussir l’incorporation du Savoir
Une articulation entre action et analyse de l’action
Précision des définitions
Commentaire critique de la notion de Point de Vue
31. Le cadre théorique et les conditions d’analyse
Expliquer, interpréter
Répondre au questionnement
Écouter, remarquer, réécouter, marquer
Empathie et analyse
32. Action et représentation
Le facteur humain
33. Construire le sens
Un passage historique ?
Modéliser l’opératif
Du jugement au concept pragmatique
 
Chapitre 9. Induction et insension
Pourquoi l’induction ?
Des définitions
L’induction est bien une colligation
34. Réel, imaginaire, invention
L’inventer dans l’apprendre
Réel de l’activité et imaginaire du Sujet
Le Sujet pour-soi
35. L’acte d’insension
L’imaginaire en acte
Le passage pensé comme transition qualitative
36. Dix thèses en ouverture d’inachevé
 
Conclusion
 
Table des illustrations
 
Références bibliographiques
BON DE COMMANDE
A retourner à OCTARES Éditions
11, rue des Coffres, 31000 Toulouse, France
Ou commande en ligne sur www.octares.com

___________________________________________________________

 

LA VIDÉO EN FORMATION, POURQUOI, COMMENT ?

Voir un extrait (1979!)

J’ai retrouvé un extrait qui avait été mis en ligne en 2008… pour être présenté lors de mes cours à Nantes, car c'est un des rares exemples que je pouvais montrer (domaine civil, car les exemples en aéronautique sont classifiés).
En résumé très rapide, la méthode c’est un « bon » compagnon choisi pour son souhait de montrer comment il fait. On filme. En studio, lors du montage (bandes de magnétoscope analogique à l’époque!), on enregistre le commentaire « comme un match de foot » recalé sur les images au bon endroit.
Les questions sont posées par… le chef d’entreprise (PME de peinture, Rouen), ce qui n'est pas anodin dans le processus.
Les stagiaires regardent le film et peuvent l’arrêter à tout moment pour dire ce qu’ils voient, pour poser des questions…
Le formateur (celui ou celle que j'ai formé-e) stoppe aussi la vidéo par séquences et fait parler les apprenants, leur fait verbaliser ce qu’ils ont vu et compris. Puis ils passent dans la pièce à côté (centre d’apprentissage) pour réaliser avec vraie peinture et vrais châssis, fenêtres, balcons, etc…
On peut aussi les filmer de nouveau (opérateur extérieur ou par un des apprenants).
Et rebelote: on regarde de nouveau et les apprenants échangent sur ce qu’ils ont fait, compris ou pas compris, pourquoi etc. Ce qui a été filmé, pourquoi, comment...?


Cet extrait date d’un ensemble de vidéos tournées par moi en 1979.
Peu à peu puis par la suite, les films ont été réalisés par les apprenants eux-mêmes, tournages réalisés grâce aux instructions données par le formateur à qui j'avais appris ma méthode pour qu'il puisse faire faire par ses stagiaires.

Ces multiples niveaux de réflexivité dans l’action sont passionnants à étudier en analyse de l’activité, bien entendu.. mais à l’époque je ne savais pas que cela pouvait s’appeler « DP »!! LOL!!

Bonne petite vidéo (4’18 »)!
Amitiés,
Gérard Delacour



Voir un extrait (1979!)

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photo G.Delacour (c) Université de Skopje (Macédoine)

cliquer pour accéder au PDF

Gérard DELACOUR

"L'activité de conception dans l'usage d'un artefact en eLearning"

.

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Membre d'HonneurGérard Delacour a mis à jour son profil
21 févr.

Informations concernant le profil

NOM et Prénom (dans cet ordre, merci)
Delacour, Gérard
Fonction, Titres (détaillez) (public)
Ecrivain, collaborateur scientifique au CREN (Nantes), Docteur en Sciences de l’Éducation, expert ICTs auprès de l'Union européenne, Dipl. d'Enseignement Sup. de Philosophie, CES de Psychologie clinique, Psychanalyste, CES de sociologie, Breveté Pilote Avion (PPA bi-moteur)
Etablissement / Entreprise / Autre (public)
Conseiller international Transmission des Savoirs, Laboratoire FITTER, laboratoire WIDIL ind., Université de Nantes, Expert TICE Union Européenne
Mes courriels (mail) PROFESSIONNELS (public)
gerard.delacour@me.com
Adresses de site web / blog (public)
www.gerarddelacour.com

Blog de Gérard Delacour


Membre d'Honneur

MOOC SUITE !

Publié(e) par 15 janvier 2014 à 1:12 0 Commentaires

Il y a aussi ce site annuaire des MOOC francophones (cMOOC et xMOOC)


Membre d'Honneur

MOOC ou CLOM

Publié(e) par 15 janvier 2014 à 0:24 0 Commentaires

Savez-vous planter vos choux à la mode des MOOC ?

Je vous donne l'info ici.


Membre d'Honneur

CV Gérard Delacour

Publié(e) par 25 janvier 2013 à 1:00 0 Commentaires

Gérard Delacour

 

 

Né le 18 Août 1946 à Paris 75009 France

 

 

Chercheur associé au CREN, Centre de Recherche en Éducation de Nantes, France



T. : +33 607 013 105

 

Blog personnel

 www.gerarddelacour.com



Courriel

gerard.delacour@univ-nantes.fr

 courriel@gerarddelacour.com



Courrier

62 rue Chapon

75003 Paris

 

 …

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Mur de commentaires (3 commentaires)

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Rejoindre Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle

Le 16 mars 2016 à 9:06,
webmastermailingPhilippe Inowlocki a dit...

Test, le 16 03 2016

Le 27 avril 2012 à 10:49,
2 0 1 6LAROUA a dit...

merci Monsieur , Delacour Gérard pour tout vos aides , vraiment c'est un honneur pour moi d’être membre à l'association RPDP.

salutations

Le 28 janvier 2012 à 21:45,
2 0 1 6Pasquale CHILOTTI a dit...

Au plaisir de te voir en juin

 
 
 

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Les communications classées par atelier - texte complet (PDF)
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