Blogs de nos membres - didactiqueprofessionnelle2024-03-29T08:25:09Zhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/feed/allUn séminaire sur les travaux belges en didactique professionnellehttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/un-seminaire-sur-les-travaux-belges-en-didactique-professionnelle2024-01-17T08:54:56.000Z2024-01-17T08:54:56.000ZJonathan Rappehttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/Rappe<div><p>Le mercredi 10 janvier 2024 s'est tenu à l'Université de Liège un séminaire visant à présenter les travaux belges en didactique professionnelle. Intitulé "Comment concilier analyse et conception, travail et formation, et selon quels critères ? Le paysage des travaux belges en didactique professionnelle et champs voisins", ce séminaire comportait, en plus d'une session de posters, quatre interventions :</p>
<ul>
<li><em>Place et enjeux de la didactique professionnelle dans le paysage des recherches de l’unité EQUALE</em> - Patricia Schillings & Charlotte Dejaegher (Université de Liège)</li>
<li><em>Usage du cadre de l’apprentissage par problématisation à des fins d’analyse du travail enseignant</em> - Hichem Dahmouche (Université Libre de Bruxelles)</li>
<li><em>Analyse l’activité pour mieux accompagner à la réflexion dans et sur l’action : dépasser les mirages</em> - Charlotte Dejaegher, Jonathan Rappe, Yves Depluvrez & Patricia Schillings (Université de Liège)</li>
<li>Analyser l’activité réelle de stagiaires en enseignement primaire pour concevoir des ressources vidéoscopiques de formation : l’exemple de Néopass Stages - Marc Blondeau (Université Catholique de Louvain)</li>
</ul>
<p>Ce séminaire constituait par ailleurs une première étape de consolidation du réseau des chercheurs belges en didactique professionnelle !</p></div>In memoriamhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/in-memoriam2023-11-05T17:52:48.000Z2023-11-05T17:52:48.000ZXavier Marchandhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/XavierMarchand<div><p>Chers amis,</p><p>Le message annonçant le décès de Pierre Pastré m’attriste profondément. Pour moi, Pierre est indissociablement rattaché au Cnam. L’un et l’autre ont changé ma vie, et pas seulement professionnelle.</p><p>En 2006, dix ans après mes études de psychologie du travail débutées sous la direction de C. Dejours et terminées avec Y. Clot, j’étais manager pédagogique à la direction de l’enseignement de la CCI de Paris, chargé d’accompagner les professionnels dans leur mue identitaire pour devenir formateurs à HEC, ESCP, Ferrandi, Tecomah, CFI, <em>etc</em>. Conscient de n’avoir pas assez développé l’analyse du travail pour réconcilier l’atelier et la salle de classe, je ne supportais plus d’entendre les tuteurs dire à leurs apprentis : « ici, ce n’est pas l’école, c’est la vraie vie ». Après avoir fait part de mes interrogations à Yves Clot, celui-ci m’a conseillé d’intégrer le master de recherche en formation des adultes (dirigé par Jean-Marie Barbier et Mokhtar Kaddouri) où Pierre enseignait… et de m’intéresser sérieusement à la didactique professionnelle. Parmi de nombreux bons souvenirs, voici quelques moments où Pierre a joué et joue encore un rôle important dans mon parcours de vie :</p><p>Au début de son module, Pierre avait demandé à chaque auditeur sa première idée de mémoire. A l’énoncé maladroit, il répondait par une problématisation, une idée de terrain et des auteurs de référence. Son regard nous fixait, sa voix claire et ses phrases assurées nous sidéraient. 10mn chacun. Nous étions 18. Au bout de la matinée, rincés, étourdis de conseils prodigués, de notes prises à la hâte, nous étions persuadés que l’exercice résidait autant dans la compréhension des sujets des copains que dans le commentaire du nôtre. Le plus impressionnant était sa qualité d’écoute et l’égale attention au dernier comme au premier d’entre nous. En fin de formation, en pleine écriture de mémoire lorsque nous retombions sur les notes de ce cours, nous nous téléphonions les uns aux autres : « dis donc, tu as relu ce que t’avait dit Pastré il y a un an ? c’est pile ce à quoi j’arrive après mes turpitudes de terrain et de lectures ! »</p><p>En 2007, Pierre accepte d’être mon directeur de mémoire. Je sortais tard du boulot et il m’attendait dans son bureau pour un rendez-vous de suivi. Sa lecture attentive de mes notes de terrain lui inspire une recommandation :<br /> - il faut procéder par épisode, me dit-il<br /> - par épisode ? mais comment on fait pour savoir ce qu’il faut retenir et ce qu’il faut laisser ?<br /> - tu regardes<br /> - …<br /> - tu restes longtemps et tu observes. Il faut être là.</p><p>Enfin, en 2009, je suis embauché chez Didaction qui – comme son nom l’indique – puise son mode d’intervention dans la didactique professionnelle. En 1991, ce cabinet a été fondé par Francis Minet après avoir validé le cycle FFPS du Cnam en alternance sur deux ans (Fonction Formateur et Prévision Sociale) dirigé par Marcel Lesne et Gérard Malglaive. Soutenue devant un jury composé de Pierre Pastré, Gérard Malglaive et Pierre Rabardel, sa thèse professionnelle sera publiée sous le titre « <em>L’analyse de l’activité et la formation des compétences »</em> (L’Harmattan, 1995). Assidu lecteur d’Education Permanente, fidèle participant aux colloques de recherche, des séminaires TAF à Eduter, membre de RPDP depuis son origine, je dois beaucoup à Francis Minet pour m’avoir continuellement fait lire/relire Pastré, Mayen et leurs disciples, pour m’obliger à maintenir une rigueur de l’observation directe et de la transposition didactique jusqu’à l’ingénierie de formation.</p><p>Aujourd’hui encore, en parallèle de mes missions en entreprise, j’enseigne et suis directeur de mémoire dans plusieurs M2 (Cnam, Montsouris, Sorbonne). Ceux avec qui je travaille – qu’ils soient clients ou étudiants –, tous sont amenés à entendre Pierre (en vidéo de l’UODC) ou à lire ses écrits. Il est donc vivant, et son œuvre aussi.</p><p><em>In memoriam</em></p></div>Jacques Leplat, une référence de la didactique professionnellehttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/jacques-leplat-une-reference-de-la-didactique-professionnelle2023-04-27T22:42:07.000Z2023-04-27T22:42:07.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/11037145861?profile=RESIZE_400x&width=319"></div><div><p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">Nous avons appris le décès de Jacques Leplat. Nous présentons nos condoléances à ses proches. Les membres du conseil d'administration de RPDP souhaitaient qu'un hommage lui soit rendu. Patrick Mayen évoque ici la personne dont l'exigence de rigueur et la robustesse de ses propositions lui ont servi d'exemples pour progresser. <br /></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"><strong>Par Patrick Mayen, président de RPDP le 28/04/2023</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">Jacques Leplat occupe une place (discrète comme il l'était lui-même) plus essentielle qu'il pourrait y paraître.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">On pourrait d'abord rappeler que, s'il a joué un grand rôle dans la constitution de la psychologie du travail, il a commencé à le faire dans le contexte de la formation professionnelle des adultes. Il a écrit des articles et un petit livre à ce sujet. S'il fait partie des inventeurs, après Ombredanne et Faverge, de l'idée selon laquelle il est nécessaire d'analyser le travail avant de concevoir des formations, il est intéressant de souligner qu'il s'est toujours préoccupé au moins autant de l'apprentissage d'une part, en soulignant qu'il est tout aussi nécessaire d'analyser l'apprentissage d'une tâche ou d'un métier ; d'autre part en insistant sur l'importance de disposer de différents modèles en matière de processus et conditions d'apprentissage.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">On voit ainsi dans ses textes les plus anciens datant de la fin des années 1950, qu'il se réfère déjà aux travaux les plus récents de son époque pour penser la formation des professionnels.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">Ce n'est pas que pour l'anecdote qu'il faut aussi se souvenir qu'il faisait partie du jury de thèse de Pierre Pastré, en 1992 ; ce dernier ayant été, comme beaucoup d'autres un « visiteur » du bureau de Jacques Leplat pour discuter de ses recherches et obtenir de précieux conseils. Les apports de Leplat, notamment en matière de méthodes d'analyse du travail, sont très présents dans les références des chercheurs en didactique professionnelle.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">Il a aussi été le directeur de thèse d'Alain Savoyant, presque dix ans plus tôt et il l'a beaucoup encouragé à soutenir et diffuser les travaux de Leontiev, Galpérine et Talyzina. Les recherches de ces deux derniers ayant là encore pour objet la question de l'apprentissage. On trouve chez Savoyant comme chez Leplat, une préoccupation importante pour le travail collectif et son apprentissage.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">Pour ma part, j'ai lu et relu attentivement les articles de Jacques Leplat et suis aussi allé discuter avec lui. Il a été un exemple dont j'ai essayé de m'inspirer, sans toutefois l'égaler, principalement sur deux points : le premier est celui de sa capacité à énoncer des choses complexes, profondes, essentielles dans un langage accessible. On ne trouve pas de jargon dans ses textes. Dans le même sens, il se méfiait de ce qu'il appelait « des grands systèmes ». Il se tenait à une position pragmatique, préoccupé « simplement » de la validité de ce qu'il énonçait et des possibilités d'action que ses propositions conceptuelles ou de méthodes pouvaient apporter pour les psychologues, les ergonomes et les formateurs. Le deuxième point tient à la robustesse de ses propositions. Certains ont émis des critiques leur reprochant un manque de subtilité. La lecture de leurs propos permet de constater qu'ils s'égarent le plus souvent dans des arguties, parfois illisibles, et surtout qu'ils relèvent plus de positions idéologiques que scientifiques ou professionnelles. Ce que j'appelle la robustesse de ses propositions n'empêchait pas leur capacité de pouvoir éclairer des phénomènes complexes. Elle m'a toujours servi de « garde-fou » en allant jusqu'au bout des démarches méthodologiques et en n'en écartant aucune sans avoir relu plusieurs fois et repensé plus de fois encore à ce qu'elles signifiaient et impliquaient.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;">Je n'évoquerai ici que les apports de Leplat sur l'importance de l'analyse de la tâche, que nombre de gens ont fini par écarter plus ou moins complètement sous prétexte de se consacrer à l'analyse de l'activité, bien plus «noble» parce qu'elle concernerait « le sujet ». Cela aboutit à ce que craignait précisément Leplat, à savoir que l'activité d'une personne se réalise en fonction des conditions avec lesquelles il est aux prises. L'analyse de la tâche devait, pour lui, aller très loin. Je l'ai vu critiquer durement des recherches qui oubliaient d'analyser l'organisation générale du travail dans un type d'entreprise donné et se tenaient dans une acception très étroite de ce qu'est une tâche, réduite au périmètre immédiat du travail. De même, la lecture de Leplat permet de ne jamais tomber dans la trop restreinte opposition entre tâche prescrite et tâche effective. Les prescriptions n'étant qu'une toute petite partie de la tâche.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"> </span><span style="font-size:12pt;">Je terminerai ce petit mot d'hommage en revenant à son article intitulé «les représentations fonctionnelles». Il y reprend la notion d'image opérative d'Ochanine, une notion centrale et fondatrice pour Pierre Pastré. Ce texte est d'une clarté exceptionnelle. Je l'ai souvent proposé comme texte de base pour aborder la notion de représentation et entrer dans la didactique professionnelle. C'est là que l'on peut saisir au mieux la proximité de la didactique professionnelle et de la psychologie du travail selon Jacques Leplat. Si l'on devait désigner une vingtaine de textes fondateurs de la didactique professionnelle, je pense que plusieurs de ses textes devraient y figurer. </span></p></div>AAC Enjeux de société et recherches en éducation et formation Mise en débathttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/aac-enjeux-de-societe-et-recherches-en-education-et-formation-mis2023-04-13T16:38:07.000Z2023-04-13T16:38:07.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><div id="m_-5243015148522182337m_-957816159264486783isPasted">Bonjour à tous, </div>
<p> </p>
<p>Line Numa-Bocage nous prie de vous annoncer que l'appel à communication pour le colloque international <em> Enjeux de société et recherches en éducation et formation : mise en débat. Quels cadres théoriques pour quels développements des sujets, des institutions, des territoires ? est <strong>prolongé</strong> pour permettre une plus large participation, plus d'informations se trouvent sur le site SciencesConf du <a href="https://rce.sciencesconf.org/" target="_blank">colloque </a>. </em></p>
<div>L’événement a lieu les 13, 14 et 15 juin au Campus Condorcet d’Aubervilliers (France). Il est organisé par les laboratoires Bonheurs, Paragraphe, CIREL, Grhapes en partenariat avec l’association ARDéCO, l’EHESS, le GEEMPA (association brésilienne en éducation), le Lab School Network et l'association RPDP (association scientifique internationale de didactique professionnelle).</div>
<p> </p>
<div>Trois grandes problématiques sont proposées pour mettre en débat les concepts et cadres théoriques de l'éducation, de la formation et de la transmission de l'expérience dans des espaces formels et informels qui placent l’être humain en son centre. Différents formats de communication sont possibles : recherche empirique, contribution théorique, témoignage de pratiques professionnelles... </div>
<div>La soumission se fait directement sur le site sciencesconf du colloque.</div></div>Venez fêter les 30 ans de la DidaPro !https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/venez-feter-les-30-ans-de-la-didapro2022-12-06T10:27:11.000Z2022-12-06T10:27:11.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10902410476?profile=RESIZE_400x&width=355"></div><div><p class="Standard" style="text-align:left;" align="center"><strong><span style="font-size:14pt;color:#000000;">Les trente ans de la didactique professionnelle</span></strong></p>
<p>En 1992, Pierre Pastré introduisait, avec sa thèse de doctorat, le concept de didactique professionnelle. L'idée selon laquelle il est nécessaire d'analyser le travail pour concevoir des formations n'était pas complètement nouvelle, en particulier chez certains rares psychologues du travail ou ergonomes. La didactique professionnelle s'est inscrite d'emblée dans le champs de la formation professionnelle, répondant à une préoccupation ancienne des formateurs, celle du lien entre le travail et la formation.</p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">Depuis, la didactique professionnelle a fait son chemin. D'autres courants théoriques ont adopté le même principe de base : l'analyse du travail et de l'apprentissage du travail comme préalables à la formation.</p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">La didactique professionnelle a fait évoluer son corpus théorique et méthodologique, elle a aussi étendu le champ des questions et objets auxquels elle a cherché à apporter des réponses.</p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">La journée du 30 janvier a pour but de revenir aux origines et à l'histoire de la didactique professionnelle pour en rappeler les éléments constitutifs, dont certains s'avèrent encore bien pertinents aujourd'hui, pour ouvrir des échanges entre jeunes chercheurs et anciens, pour envisager aussi le futur de la recherche et des pratiques pour la formation. </p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">Vous pourrez trouver ici la version du programme de cette journée organisée en partenariat avec l'AFPA ( association pour la formation des adultes). Nous vous remercions de vous inscrire en utilisant le formulaire ci joint dans la page. Cette journée est gratuite pour les adhérents 2022 et 2023 de RPDP, pour les non membres nous avons fixé un tarif de 60 euros. </p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">Nous avons prévu plusieurs temps conviviaux pour nous retrouver. Au plaisir de vous rencontrer, vous revoir !</p>
<p>Cordialement</p>
<p>Patrick Mayen, Lucie Petit, Otilia Holgado, Grégory Munoz, Philippe Inowlocki</p>
<p><span style="font-size:14pt;"><strong> <a href="{{#staticFileLink}}10927639457,original{{/staticFileLink}}">Programme_journée scientifique_30 ans DP_Vdef.pdf</a></strong></span></p>
<p><iframe src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfc-qqNdqwW9oC2B-rb2f6liHLQ0Z1AVxMWxBqHV75diq-BEQ/viewform?embedded=true" width="800" height="2151" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0">Chargement…</iframe></p></div>Adhérer à RPDP en 2022https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/adherer-a-rpdp-en-20222021-12-03T00:54:41.000Z2021-12-03T00:54:41.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/9874006870?profile=RESIZE_400x&width=304"></div><div><p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:14pt;"><strong>Soutenir RPDP en 2022 et obtenir le tarif préférentiel pour le colloque : <br /> procédure rapide d'adhésion par Paypal</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p class="CM2"><span style="font-size:12pt;"><em>"Je déclare avoir pris connaissance <a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/statuts-de-lassociation-rpdp">des statuts et du règlement</a> de l’association <strong>Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle</strong>, régie par la loi 1901, et sollicite mon adhésion à cette association pour l’année civile de référence. J'en atteste en m'acquittant par paiement en ligne ci-joint, établi à l’ordre de « Association RPDP », de ma cotisation annuelle.</em></span></p>
<form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post"><input name="cmd" type="hidden" value="_s-xclick" /> <input name="hosted_button_id" type="hidden" value="63XJL5GPEG56S" />
<table>
<tbody>
<tr>
<td><input name="on0" type="hidden" value="ADHERER..." />ADHERER...</td>
</tr>
<tr>
<td><select name="os0">
<option value="Membre actif">Membre actif €40,00 EUR</option>
<option value="Demi-tarif">Demi-tarif €20,00 EUR</option>
<option value="Institution">Institution €100,00 EUR</option>
<option value="Etudiant">Etudiant €10,00 EUR</option>
<option value="Groupe labo">Groupe labo €30,00 EUR</option>
</select></td>
</tr>
<tr>
<td><input name="on1" type="hidden" value="Justification du tarif..." />Justification du tarif...</td>
</tr>
<tr>
<td><select name="os1">
<option value="Membre actif">Membre actif</option>
<option value="Demande emploi">Demande emploi</option>
<option value="Retraité-e">Retraité-e</option>
<option value="Institution">Institution</option>
<option value="Je suis étudiant-e">Je suis étudiant-e</option>
<option value="Je suis membre labo">Je suis membre labo</option>
</select></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<input name="currency_code" type="hidden" value="EUR" /> <input alt="PayPal, le réflexe sécurité pour payer en ligne" name="submit" src="https://www.paypalobjects.com/fr_FR/FR/i/btn/btn_paynow_LG.gif" type="image" /> <img src="https://www.paypalobjects.com/fr_FR/i/scr/pixel.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></form>
<p><span class="font-size-1"><em><strong><br /> </strong></em><span style="font-size:12pt;"><strong>Votre numéro de transaction Paypal reçu dans le courriel de confirmation de paiement fait office de justificatif de membre de RPDP à copier-coller au moment d'acquiter votre adhésion au tarif préférentiel sur <a href="https://www.conftool.com/rpdp-2022/index.php?page=index" target="_blank">le site conftool du colloque<br /> </a></strong></span></span></p>
<p><a href="https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/ou-se-trouve-mon-code-rpdp-pour-le-colloque-de-Lausanne?edited=1" target="_blank">Où se trouve mon code RPDP ? Un exemple par l' image !</a></p>
<p><span class="font-size-1"><em><strong><br /> </strong></em><strong><span style="font-size:10pt;">Modalités complémentaires pour le tarif choisi :</span></strong></span></p>
<p><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Pour valider votre adhésion, vous devez envoyer copie de</span></p>
<ul>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Je suis étudiant-e : carte de l'année en cours</span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Demande d'emploi : justificatif d'inscription au chômage<br /> </span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Retraité-e : justificatif de retraite</span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Institution : informations pour ouverture de page en onglet "labo associé"</span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Je suis membre d'un labo : nous devons avoir reçu commande groupée (3 membres au moins) avec votre nom</span></li>
</ul>
<p><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Pour nous faire parvenir ce-s document-s, la solution la plus simple est de le-s scanner et d'envoyer par courriel à <a href="http://didactiqueprofessionnelle.org/" target="_blank"><span id="descriptBox"> </span></a><a href="mailto:" target="_blank">contact@didactiqueprofessionnelle.org</a></span></p>
<p><span class="font-size-1"><span style="font-size:10pt;"><em>Les justificatifs de demi-tarif ou tarif étudiant peuvent être aussi envoyés par la poste comme photocopie adressée avec l'adresse complète libellée ainsi</em> </span><em><br /> </em></span></p>
<p><strong>"Association Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle</strong><br /> <strong>Monsieur Grégory MUNOZ</strong><br /> <strong>130, rue de la Libération</strong><br /> <strong>44230 Saint-Sébastien-sur-Loire</strong><br /> <strong>FRANCE</strong></p>
<p> </p>
<hr />
<p style="text-align:left;"><strong>sinon, prenez le temps de lire...</strong></p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong><span class="font-size-4"><span class="font-size-6">Comment ADHÉRER</span> (ou RE-ADHÉRER)</span></strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong><span class="font-size-4">à l'association<span class="font-size-3"><br /> </span></span></strong></span></p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong><span class="font-size-4">Cotisation annuelle<br /> </span></strong></span></p>
<p style="text-align:left;">L'adhésion est valable pour une année civile (janvier à décembre).</p>
<p style="text-align:left;">Chaque année, les cotisations de l'année suivante sont reçues et validées <span style="text-decoration:underline;">à partir du 1er décembre</span>.</p>
<p style="text-align:left;">Cette cotisation donne la qualité de <span style="text-decoration:underline;">membre actif de l'association RPDP</span>, ainsi que <span style="text-decoration:underline;">l'accès aux menus détaillés du site RPDP</span> et votre page personnelle sur le site RPDP (infos, publications, blog, etc.)</p>
<p style="text-align:left;">Un tarif préférentiel individuel est accordé pour <span style="text-decoration:underline;">les <a href="http://rpdp2017.sciencesconf.org/" target="_blank">colloques</a> et <a href="http://rpdp2017.sciencesconf.org/" target="_blank">événements</a></span> de l'année organisés par RPDP.</p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;">Pour adhérer ou renouveler votre adhésion, vous avez 2 possibilités:</span></p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong>A)</strong></span> <span style="text-decoration:underline;">Le plus simple</span> est d<span style="color:#000000;">e <strong style="text-align:left;">régler votre adhésion ici en ligne</strong></span>, ci-dessous, même si vous n'avez pas de compte PayPal. Il vous suffit de posséder une carte bancaire.</p>
<p style="text-align:left;">La transaction <strong>sécurisée</strong> se fait tout de suite par PayPal. Votre adhésion n'engendre aucun frais supplémentaire pour vous.</p>
<p style="text-align:left;">Voir ci-dessous.</p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong>B)</strong></span> L'autre possibilité est le document à renvoyer <span style="text-decoration:underline;">par courrier postal</span> avec votre règlement.</p>
<p style="text-align:left;"><span class="font-size-4"><strong>ATTENTION ! un délai de plusieurs semaines est nécessaire pour le traitement des chèques d'adhésion envoyés par courrier à l'association (nous sommes bénévoles).</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span class="font-size-4"><strong>ADHÉREZ par PayPal pour bénéficier tout de suite de votre adhésion.</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><br /> Si vous êtes une institution, envoyez le document d'adhésion avec votre bon de commande auquel nous répondrons par une facture avec RIB/IBAN.<span style="text-decoration:underline;"><br /> </span></p>
<p style="text-align:left;">Les détails se trouvent ci-dessous.</p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"> <em>Pour tout renseignement concernant ces procédures</em></p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.org/" target="_blank"> </a><a href="mailto:" target="_blank">contact@didactiqueprofessionnelle.org</a></p>
<p><em>Nous sommes tous bénévoles, ne nous sollicitez qu'à bon escient, après vous être assuré-e que vos questions n'ont pas de réponse sur ce site! Merci.<br /> </em></p>
<p> </p></div>Adhérer à RPDP pour 2024https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/adherer-a-rpdp-pour-20242021-12-01T23:00:00.000Z2021-12-01T23:00:00.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/9870094497?profile=RESIZE_400x&width=400"></div><div><p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:14pt;">Soutenir RPDP en 2024 et obtenir le tarif préférentiel pour les évènements RPDP dont les colloques<br /> procédure rapide d'adhésion par Paypal</span></p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p class="CM2"><span style="font-size:12pt;"><em>"Je déclare avoir pris connaissance <a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/statuts-de-lassociation-rpdp">des statuts et du règlement</a> de l’association <strong>Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle</strong>, régie par la loi 1901, et sollicite mon adhésion à cette association pour l’année civile de référence. J'en atteste en m'acquittant par paiement en ligne ci-joint, établi à l’ordre de « Association RPDP », de ma cotisation annuelle.<br /> Vous n'utilisez pas paypal, aucun soucis, vous pouvez utiliser votre carte bancaire.</em></span></p>
<form action="https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr" method="post"><input name="cmd" type="hidden" value="_s-xclick" /> <input name="hosted_button_id" type="hidden" value="63XJL5GPEG56S" />
<table>
<tbody>
<tr>
<td><input name="on0" type="hidden" value="ADHERER..." />ADHERER...</td>
</tr>
<tr>
<td><select name="os0">
<option value="Membre actif">Membre actif €40,00 EUR</option>
<option value="Demi-tarif">Demi-tarif €20,00 EUR</option>
<option value="Institution">Institution €100,00 EUR</option>
<option value="Etudiant">Etudiant €10,00 EUR</option>
<option value="Groupe labo">Groupe labo €30,00 EUR</option>
</select></td>
</tr>
<tr>
<td><input name="on1" type="hidden" value="Justification du tarif..." />Justification du tarif...</td>
</tr>
<tr>
<td><select name="os1">
<option value="Membre actif">Membre actif</option>
<option value="Demande emploi">Demande emploi</option>
<option value="Retraité-e">Retraité-e</option>
<option value="Institution">Institution</option>
<option value="Je suis étudiant-e">Je suis étudiant-e</option>
<option value="Je suis membre labo">Je suis membre labo</option>
</select></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<input name="currency_code" type="hidden" value="EUR" /> <input alt="PayPal, le réflexe sécurité pour payer en ligne" name="submit" src="https://www.paypalobjects.com/fr_FR/FR/i/btn/btn_paynow_LG.gif" type="image" /> <img src="https://www.paypalobjects.com/fr_FR/i/scr/pixel.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></form>
<p><span class="font-size-1"><em><strong><br /> </strong></em><span style="font-size:12pt;"><strong>Votre numéro de transaction Paypal reçu dans le courriel de confirmation de paiement fait office de justificatif de membre de RPDP </strong></span></span></p>
<p><a href="https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/ou-se-trouve-mon-code-rpdp-pour-le-colloque-de-Lausanne?edited=1" target="_blank">Où se trouve mon code RPDP ? Un exemple par l'image !</a></p>
<p><span class="font-size-1"><em><strong><br /> </strong></em><strong><span style="font-size:10pt;">Modalités complémentaires pour le tarif choisi :</span></strong></span></p>
<p><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Pour valider votre adhésion, vous devez envoyer copie de</span></p>
<ul>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Je suis étudiant-e : carte de l'année en cours</span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Demande d'emploi : justificatif d'inscription au chômage<br /> </span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Retraité-e : justificatif de retraite</span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Institution : informations pour ouverture de page en onglet "labo associé"</span></li>
<li><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Je suis membre d'un labo : nous devons avoir reçu commande groupée (3 membres au moins) avec votre nom</span></li>
</ul>
<p><span class="font-size-1" style="font-size:10pt;">Pour nous faire parvenir ce-s document-s, la solution la plus simple est de le-s scanner et d'envoyer par courriel à <a href="http://didactiqueprofessionnelle.org/" target="_blank"><span id="descriptBox"> </span></a><a href="mailto:" target="_blank">tresorerie@didactiqueprofessionnelle.org</a></span></p>
<p><span class="font-size-1"><span style="font-size:10pt;"><em>Les justificatifs de demi-tarif ou tarif étudiant peuvent être aussi envoyés par la poste comme photocopie adressée avec l'adresse complète libellée ainsi</em> </span><em><br /> </em></span></p>
<p><strong>"Association Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle</strong></p>
<p><strong>Marie Nelly BROCHARD</strong></p>
<p><strong>15, Impasse Bartholdi</strong></p>
<p><strong>85 000 La Roche-sur-Yon</strong><br /> <strong>FRANCE</strong></p>
<p> </p>
<hr />
<p style="text-align:left;"><strong>sinon, prenez le temps de lire...</strong></p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong><span class="font-size-4"><span class="font-size-6">Comment ADHÉRER</span> (ou RE-ADHÉRER)</span></strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong><span class="font-size-4">à l'association<span class="font-size-3"><br /> </span></span></strong></span></p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong><span class="font-size-4">Cotisation annuelle<br /> </span></strong></span></p>
<p style="text-align:left;">L'adhésion est valable pour une année civile (janvier à décembre).</p>
<p style="text-align:left;">Chaque année, les cotisations de l'année suivante sont reçues et validées <span style="text-decoration:underline;">à partir du 1er décembre</span>.</p>
<p style="text-align:left;">Cette cotisation donne la qualité de <span style="text-decoration:underline;">membre actif de l'association RPDP</span>, ainsi que <span style="text-decoration:underline;">l'accès aux menus détaillés du site RPDP</span> et votre page personnelle sur le site RPDP (infos, publications, blog, etc.)</p>
<p style="text-align:left;">Un tarif préférentiel individuel est accordé pour <span style="text-decoration:underline;">les <a href="http://rpdp2017.sciencesconf.org/" target="_blank">colloques</a> et <a href="http://rpdp2017.sciencesconf.org/" target="_blank">événements</a></span> de l'année organisés par RPDP.</p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;">Pour adhérer ou renouveler votre adhésion, vous avez 2 possibilités:</span></p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong>A)</strong></span> <span style="text-decoration:underline;">Le plus simple</span> est d<span style="color:#000000;">e <strong style="text-align:left;">régler votre adhésion ici en ligne</strong></span>, ci-dessous, même si vous n'avez pas de compte PayPal. Il vous suffit de posséder une carte bancaire.</p>
<p style="text-align:left;">La transaction <strong>sécurisée</strong> se fait tout de suite par PayPal. Votre adhésion n'engendre aucun frais supplémentaire pour vous.</p>
<p style="text-align:left;">Voir ci-dessous.</p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"><span style="color:#ff6600;"><strong>B)</strong></span> L'autre possibilité est le document à renvoyer <span style="text-decoration:underline;">par courrier postal</span> avec votre règlement.</p>
<p style="text-align:left;"><span class="font-size-4"><strong>ATTENTION ! un délai de plusieurs semaines est nécessaire pour le traitement des chèques d'adhésion envoyés par courrier à l'association (nous sommes bénévoles).</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span class="font-size-4"><strong>ADHÉREZ par PayPal pour bénéficier tout de suite de votre adhésion.</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><br /> Si vous êtes une institution, envoyez le document d'adhésion avec votre bon de commande auquel nous répondrons par une facture avec RIB/IBAN.<span style="text-decoration:underline;"><br /> </span></p>
<p style="text-align:left;">Les détails se trouvent ci-dessous.</p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p style="text-align:left;"> <em>Pour tout renseignement concernant ces procédures</em></p>
<p><a href="mailto:" target="_blank">tresorerie@didactiqueprofessionnelle.org</a></p>
<p> </p>
<p><em>Nous sommes tous bénévoles, ne nous sollicitez qu'à bon escient, après vous être assuré-e que vos questions n'ont pas de réponse sur ce site! Merci.<br /> </em></p>
<p> </p></div>Gérard Vergnaud, à la source de la didactique professionnellehttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/gerard-vergnaud-a-la-source-de-la-didactique-professionnelle2021-06-07T22:20:04.000Z2021-06-07T22:20:04.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q"> </div>
<div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q"> </div>
<p><span style="font-size:12pt;"> L'association recherches et pratiques en didactique professionnelle a la douleur d'annoncer le décès de Gérard Vergnaud, professeur émérite au CNRS de Paris.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">RPDP souhaite en tout premier lieu présenter ses condoléances à sa famille et à ses proches. Nous rendrons un hommage à l'homme et à son oeuvre prochainement lors de l'une de nos initiatives.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><br /> <strong>Gérard Vergnaud, à la source de la didactique professionnelle</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><a href="{{#staticFileLink}}9052732465,RESIZE_400x{{/staticFileLink}}"><img class="align-left" src="{{#staticFileLink}}9052732465,RESIZE_400x{{/staticFileLink}}" width="210" alt="9052732465?profile=RESIZE_400x" /></a><br /> <br /> Bien sûr, la didactique professionnelle est la création de Pierre Pastré, mais l’influence de Gérard Vergnaud et son rôle dans l’installation et le développement de celle-ci dans le paysage scientifique et professionnel est considérable, et le terme n’est pas excessif. A partir de la fin des années 1980, il étend son champ d’intérêt, ses recherches et ses écrits au vaste domaine de la formation des adultes, de la formation et de l’enseignement professionnel.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Comme le montre la diversité des domaines et thèmes des thèses qu’il a encadrées, Gérard Vergnaud était curieux de tout et percevait rapidement l’intérêt des problématiques proposées par ses candidats doctorants : intérêt scientifique et intérêt pragmatique, éducatif et professionnel, associés. Ce faisant, c’était à chaque fois l’édifice théorique qu’il avait constitué qu’il remettait à l’épreuve, sans crainte. Il avait rappelé à quelques reprises qu’il avait élaboré sa théorie des schèmes et des champs conceptuels pour répondre à des questions et problèmes d’apprentissage des mathématiques, affirmant ainsi une position pragmatiste qui n’était pas, dans les années 1980, soutenue par tout le courant actuel d’intérêt pour Dewey, James ou Peirce. Gérard Vergnaud citait souvent la phrase de Dewey : <em>rien n’est plus pratique qu’une bonne théorie.</em> Il s’est avéré que la théorie qu’il proposait pouvait être pratique pour explorer et comprendre, puis trouver des solutions à des questions et problèmes d’apprentissage et de formation professionnelle. C’est ce qui explique qu’il ait pu attirer à peu près une vingtaine de doctorants intéressés par ces sujets, intéresser les milieux professionnels des entreprises (sa place dans les débats sur la notion de compétences dans les années 1990), et le milieu de la formation des adultes. Sa production écrite et orale atteste de cet élargissement durable de ses activités jusqu’à aujourd’hui.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">A la fin des années 1980, avec Vincent Merle et Jacques Leplat, il est responsable scientifique d’un programme de recherche initié par le Ministère de la Recherche et de l’Espace, intitulé : <em>formation et apprentissage des adultes peu qualifiés</em> (Ginsbourger, Merle & Vergnaud, 1992)<a href="#_ftn1">[1]</a>. L’enjeu y est de trouver les moyens de faire face aux mutations du travail et à un des problèmes qu’elles entraînent : « <em>la reconversion d’adultes de faible niveau scolaire, ayant tenu durablement des emplois routiniers et sclérosants classés au bas de l’échelle des emplois</em> » (Ginsbourger, p. 13). On peut dater de cette époque l’entrée de Vergnaud dans des problématiques de formation des adultes et de formation professionnelle, et l’intérêt du monde de la formation pour Gérard Vergnaud. Pierre Pastré est un des membres de ce petit groupe de chercheurs et c’est dans ce cadre qu’il conduit ses deux recherches inaugurales de la didactique professionnelle, celle qu’il consacre au travail des confectionneuses de cigarettes, à la Seita, et celle qui porte sur la conduite de presses à injecter, qui forme aussi le « terrain » de sa thèse encadrée par Gérard Vergnaud et soutenue en 1992 : <em>essai pour introduire le concept de didactique professionnelle.</em> Dans ce groupe de travail, figure aussi une équipe dont fait partie un autre doctorant de Gérard Vergnaud, Gérard-Jean Montcler et qui travaille sur la capacité à « se situer » d’adultes sans qualification. On peut dire que Gérard Vergnaud est à la fois l’encadrant et l’inspirateur mais qu’il est aussi entraîné dans cette direction et cet élargissement de ses intérêts par ses doctorants et fréquentations d’un nouveau domaine de l’éducation. Dans ces mêmes années, un groupe de recherche réunit didacticiens des mathématiques et didacticiens « professionnels » parmi lesquels Janine Rogalski, Renan Samurçay dont font évidemment partie Gérard Vergnaud et Pierre Pastré. Plus tard, Ils contribuent à fonder un club CRIN (clubs recherche-industrie) qui regroupe acteurs des entreprises et chercheurs, autour de la question des compétences. Plusieurs recherches en didactique professionnelle sont issues de ce groupe. Alain Savoyant, Sylvie Canes-Martin, Patrick Mayen, y participent.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Sur le plan théorique, Ces chercheurs éprouvent le cadre de référence élaboré par Gérard Vergnaud, et en montrent la pertinence. Mais ce dernier propose aussi une manière très originale de penser la notion de compétence, de manière développementale.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Un certain nombre de principes fondateurs de la didactique professionnelle sont présents dans l’œuvre de Gérard Vergnaud qui en a été l’inspirateur, citons-en quelques-uns sans prétention d’exhaustivité :</span></p>
<ul>
<li><span style="font-size:12pt;">L’action est organisée, au niveau cognitif et affectif</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">Au cœur de l’action (et de la formation), la conceptualisation</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">Une grande partie de nos connaissances sont des compétences</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">Le développement cognitif peut se poursuivre tout au long de la vie</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">Il est nécessaire d’analyser l’activité en situation et notamment l’activité d’apprentissage pour concevoir les modalités de formation</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">L’activité en situation est l’unité de base de l’analyse et c’est aussi l’unité de base de la formation</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">L’apprentissage et la formation sont des processus sociaux et le rôle du « formateur » (enseignant, tuteur, autrui…) est décisif</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">L’expérience joue un rôle décisif dans la maîtrise des situations…</span></li>
</ul>
<p><span style="font-size:12pt;"> </span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><a href="#_ftnref1">[1]</a> Ginsbourger, F., Merle, V., Vergnaud, G. (coord.) 1992. <em>Formation et apprentissage des adultes peu qualifiés</em>. (p 153-184). Paris : La documentation française.<br /> </span></p>
<div>Paris le 08 juin 2021<br /> Le Bureau de l'association</div>
<p><span style="font-size:12pt;"> </span></p></div>Avis de décès de Gérard Vergnaudhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/avis-de-deces-de-gerard-vergnaud2021-06-06T20:58:16.000Z2021-06-06T20:58:16.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><div class="kvgmc6g5 cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q">
<div> </div>
<div><span style="font-size:12pt;"><a href="{{#staticFileLink}}9047278664,RESIZE_400x{{/staticFileLink}}"><img class="align-left" src="{{#staticFileLink}}9047278664,RESIZE_400x{{/staticFileLink}}" width="210" alt="9047278664?profile=RESIZE_400x" /></a></span></div>
<div><span style="font-size:12pt;">Bonsoir à tous nos membres et amis,</span></div>
</div>
<div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q">
<div><span style="font-size:12pt;">L'associa</span><span style="font-size:12pt;">tion recherches et pratiques en didactique professionnelle a la douleur d'annoncer le décès de Gérard Vergnaud, professeur émérite au CNRS de Paris, d'abord homme engagé dans l'amélioration des méthodes d'enseignement des mathématiques aux enfants, puis compagnon de route de la Didactique Professionnelle pour la formation des adultes, ses travaux sur la théorie des champs conceptuels ont orienté de manière majeure l'approche de la Didactique Professionnelle.</span></div>
<div> </div>
<div><span style="font-size:12pt;">Gérard Vergnaud était âgé de 88 ans. RPDP souhaite en tout premier lieu présenter ses condoléances à sa famille et à ses proches. Nous rendrons un hommage à l'homme et à son oeuvre prochainement lors de l'une de nos initiatives.</span></div>
</div>
<div class="o9v6fnle cxmmr5t8 oygrvhab hcukyx3x c1et5uql ii04i59q">
<div> </div>
<div><span style="font-size:12pt;">Paris le 06 juin 2021</span></div>
<div><span style="font-size:12pt;">Le Bureau de l'association</span></div>
</div></div>L'apprentissage explose, les "contrats pro" s'effondrenthttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/l-apprentissage-explose-les-contrats-pro-s-effondrent2021-04-06T19:13:03.000Z2021-04-06T19:13:03.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><h1 class="h1">L'apprentissage explose, les "contrats pro" s'effondrent</h1>
<div class="social-bar social-bar__wrapper d-print-none"> </div>
<h2 class="lead mb-3">Alors qu'entre 2019 et 2020, le nombre de contrats d'apprentissage s'est accru de 40%, celui des contrats de professionnalisation a chuté de 48,6%. Pour bénéficier d'un financement plus favorable et poussés par la dynamique générale, des organismes de formation se sont convertis à l'apprentissage, abandonnant leurs "contrats pro". </h2>
<p><a href="https://www.banquedesterritoires.fr/lapprentissage-explose-les-contrats-pro-seffondrent?fbclid=IwAR2RIvn94cYB1z3rpYBgx9yJCn1xrRmVxVibJ21BfZyYJLtbxtEevxiNFwo" target="_blank">https://www.banquedesterritoires.fr/lapprentissage-explose-les-contrats-pro-seffondrent?</a></p>
<div class="field field--name-field-tra-media-image field--type-entity-reference"> </div></div>Grande Annonce Save the Date !https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/grande-annonce-save-the-date-12021-03-27T09:37:42.000Z2021-03-27T09:37:42.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/8721402700?profile=RESIZE_180x180&width=102"></div><div><p> </p>
<table style="border-collapse:collapse;color:#000000;font-family:'Times New Roman';font-size:medium;font-style:normal;font-weight:400;letter-spacing:normal;text-transform:none;white-space:normal;word-spacing:0px;height:700px;width:601px;" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody>
<tr style="height:700px;">
<td id="templateBody" style="background:#f0eded none no-repeat scroll center;border-top:0px none;border-bottom:0px none;padding-top:0px;padding-bottom:0px;height:700px;" align="center" valign="top">
<table class="templateContainer" style="border-collapse:collapse;max-width:600px;width:600px;" border="0" width="100%" cellspacing="0" cellpadding="0" align="center">
<tbody>
<tr>
<td class="bodyContainer" style="background:#f0eded none no-repeat center;border-top:0px;border-bottom:0px;padding-top:0px;padding-bottom:0px;width:605px;" valign="top">
<table class="mcnDividerBlock" style="border-collapse:collapse;table-layout:fixed;min-width:100%;width:600px;height:251px;" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody class="mcnDividerBlockOuter">
<tr>
<td class="mcnDividerBlockInner" style="min-width:100%;padding:32px 18px 0px;">
<h1 class="null" style="display:block;margin:0px;padding:0px;color:#222222;font-family:Helvetica;font-size:40px;font-style:normal;font-weight:bold;line-height:60px;letter-spacing:normal;text-align:right;"><span style="color:#004d7d;"><img class="mcnRetinaImage" style="border:0px none;height:101px;text-decoration:none;vertical-align:bottom;max-width:102px;padding-bottom:0px;display:inline;width:111px;" src="https://gallery.mailchimp.com/2496233ca91d977122f9660ef/images/944c00be-3987-4b24-aaaa-ab24d257c5e5.png" alt="" align="left" />Save the Date</span></h1>
<h3 style="margin:0px;padding:0px;border:0px;font-style:normal;font-weight:bold;font-size:22px;line-height:33px;font-family:Helvetica;vertical-align:baseline;display:block;color:#444444;letter-spacing:normal;text-align:center;text-indent:0px;text-transform:none;white-space:normal;word-spacing:0px;background-color:#ffffff;"><strong style="margin:0px;padding:0px;border:0px;font-style:inherit;font-variant:inherit;font-weight:bold;font-size:inherit;line-height:inherit;font-family:inherit;vertical-align:baseline;text-decoration:inherit;"><br /> RPDP est fière d'annoncer que le prochain colloque international de Didactique Professionnelle sera accueilli par la Haute Ecole de Travail Social et de Santé à Lausanne en Suisse. </strong></h3>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<table class="mcnImageCardBlock" style="border-collapse:collapse;" border="0" width="100%" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody class="mcnImageCardBlockOuter">
<tr>
<td class="mcnImageCardBlockInner" style="padding:9px 18px;" valign="top">
<table class="mcnImageCardBottomContent" style="border-collapse:collapse;background-color:#004d7d;" border="0" width="100%" cellspacing="0" cellpadding="0" align="right">
<tbody>
<tr style="height:317px;">
<td class="mcnImageCardBottomImageContent" style="padding:0px;height:317px;" align="left" valign="top"><a title="6Colloque international de Didactique professionnelle" href="https://www.hetsl.ch/evenements/detail/6e-colloque-international-de-didactique-professionnelle/" target="_blank"><img class="mcnImage" style="border:0px;height:auto;text-decoration:none;vertical-align:bottom;max-width:640px;" src="https://mcusercontent.com/aadb170ef62a23f92bbfbcf61/images/6f2807cf-285f-409d-9478-4d84897ac137.jpeg" alt="" width="564" /></a></td>
</tr>
<tr style="height:267px;">
<td class="mcnTextContent" style="color:#f2f2f2;font-family:Helvetica;font-size:14px;line-height:21px;text-align:left;padding:9px 18px;font-weight:normal;height:267px;" valign="top" width="546">
<h1 style="display:block;margin:2px 0px 30px;padding:0px;color:#222222;font-family:Helvetica;font-size:40px;font-style:normal;font-weight:bold;line-height:35px;letter-spacing:normal;text-align:left;"><span style="color:#ffffff;font-family:arial, 'helvetica neue', helvetica, sans-serif;"><span style="font-size:32px;">6e colloque international de Didactique professionnelle</span></span></h1>
<p style="margin:10px 0px;padding:0px;color:#f2f2f2;font-family:Helvetica;font-size:14px;line-height:21px;text-align:left;font-weight:normal;"><span style="font-size:16px;"><span style="color:#ffffff;font-family:Helvetica;">Du 15 juin au 17 juin 2022<br /> A la Haute école de travail social et de la santé Lausanne<br /> <br /> Organisé en partenariat avec l’Association Recherche et Pratiques en Didactique Professionnelle (RPDP) et avec l’Université de Genève.</span></span><br /> </p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<table class="mcnTextBlock" style="border-collapse:collapse;min-width:100%;" border="0" width="100%" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody class="mcnTextBlockOuter">
<tr>
<td class="mcnTextBlockInner" style="padding-top:9px;" valign="top">
<table class="mcnTextContentContainer" style="border-collapse:collapse;max-width:100%;min-width:100%;" border="0" width="100%" cellspacing="0" cellpadding="0" align="left">
<tbody>
<tr>
<td class="mcnTextContent" style="color:#757575;font-family:Helvetica;font-size:16px;line-height:24px;text-align:left;padding:0px 18px 9px;" valign="top">
<div style="text-align:left;"><span style="font-size:28px;"><span style="font-family:arial, 'helvetica neue', helvetica, sans-serif;"><strong><span style="color:#004d7d;">Entre travail et formation : regards croisés sur les questions actuelles de la formation professionnelle</span></strong></span></span></div>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<table class="mcnTextBlock" style="border-collapse:collapse;min-width:100%;" border="0" width="100%" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody class="mcnTextBlockOuter">
<tr>
<td class="mcnTextBlockInner" style="padding-top:9px;" valign="top">
<table class="mcnTextContentContainer" style="border-collapse:collapse;max-width:100%;min-width:100%;" border="0" width="100%" cellspacing="0" cellpadding="0" align="left">
<tbody>
<tr>
<td class="mcnTextContent" style="color:#222222;font-family:Helvetica;font-size:16px;line-height:24px;text-align:left;padding:0px 18px 9px;" valign="top">
<p style="margin:10px 0px;padding:0px;color:#222222;font-family:Helvetica;font-size:16px;line-height:21px;text-align:left;"><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Helvetica;"><span style="font-size:16px;">Le colloque a pour ambition de rendre hommage aux pionniers de la didactique professionnelle à l’occasion du <strong>30e anniversaire de sa création</strong>, de questionner les interfaces de la didactique professionnelle avec d’autres approches, d’apporter de la visibilité aux réalités locales de la formation professionnelle et de favoriser la présence et les contributions des professionnel·l·e·s engagé·e·s dans les divers environnements de la formation.<br /> <br /> Après Dijon (2009), Nantes (2012), Caen (2014), Lille (2017) et Montréal (2019), le 6e colloque international de l’association Recherche et Pratiques en Didactique Professionnelle (RPDP) sera hébergé par la Haute école de travail social et de la santé Lausanne (HETSL).</span></span></span></p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<table class="mcnButtonBlock" style="border-collapse:collapse;min-width:100%;width:593px;height:168px;" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody class="mcnButtonBlockOuter">
<tr>
<td class="mcnButtonBlockInner" style="padding:0px 18px 18px;" align="left" valign="top">
<table class="mcnButtonContentContainer" style="border-collapse:separate;border:1px solid #004d7d;" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tbody>
<tr>
<td class="mcnButtonContent" style="font-family:Helvetica;font-size:18px;padding:16px;" align="center" valign="middle"><a class="mcnButton" style="display:block;font-weight:normal;letter-spacing:normal;line-height:18px;text-align:center;text-decoration:none;color:#004d7d;" title="Plus d'information" href="https://www.hetsl.ch/evenements/detail/6e-colloque-international-de-didactique-professionnelle/" target="_blank">lus d'information</a></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p><span style="font-size:28px;"><span style="font-family:arial, 'helvetica neue', helvetica, sans-serif;"><strong><span style="color:#004d7d;">Appel à </span></strong></span></span><span style="color:#004d7d;font-family:arial, 'helvetica neue', helvetica, sans-serif;"><span style="font-size:28px;"><strong>communication</strong></span></span></p>
<p><span style="color:#004d7d;font-family:arial, 'helvetica neue', helvetica, sans-serif;"><span style="font-size:28px;"><strong><span style="color:#000000;"><span style="font-family:Helvetica;"><span style="font-size:16px;">Un appel à communications sera lancé en avril 2021</span></span></span></strong></span></span></p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
</tr>
</tbody>
</table></div>Invitation au webinaire des étudiants du Master Sciences de l'Education et de la Formation de Nanteshttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/invitation-au-webinaire-des-etudiants-du-master-sciences-de-l-edu2021-03-25T18:40:32.000Z2021-03-25T18:40:32.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/8714719471?profile=RESIZE_400x&width=400"></div><div><p><span style="font-size:12pt;">L'association RPDP est ravie de diffuser l'invitation des étudiants du Master Sciences de l'Éducation et de la Formation de l'université de Nantes. </span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">La journée d'étude en ligne sous la forme de webinaires aura pour thématique cette année les actions au service du développement professionnel </span><span style="font-size:12pt;">et du maintien de la santé au travail.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Date Le 6 Avril 2021 de 9h à 17h</strong></span><br />
<br />
<span style="font-size:12pt;">En visio-conférence sur Zoom Pré-inscription sur <a href="https://www.zoutch.com/unx356c2c1ru3hh" target="_blank">https://www.zoutch.com/unx356c2c1ru3hh</a></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Organisé par les é</span><span style="font-size:12pt;">tudiants de Master 2 en Sciences de l’Éducation et de la Formation à l'Université de Nantes, parcours Didactique Professionnelle (DP) et Politique d'Éducation et de Formation (PEF).</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Ce webinaire s'adresse aux </span><span style="font-size:12pt;">professionnels du milieu de la Formation, aux entreprises, aux étudiants, à toutes les personnes intéressées par les questions de la formation et l'éducation.</span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong><a href="{{#staticFileLink}}8714815667,original{{/staticFileLink}}">Programme complet en pdf ici</a></strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Le programme se déroule autour de quatre ateliers et d'une plénière. </span></p>
<ul>
<li><span style="font-size:12pt;">Le collectif et la formation</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">Les usages du numérique dans l'éducation et la formation</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">Les enjeux de la formation dans le secteur de la santé</span></li>
<li><span style="font-size:12pt;">Entre formationet réalité de terrain des enseignants</span></li>
</ul>
<p> <span style="font-size:12pt;">Patrick Mayen, Professeur émérite en sciences de l'éducation et de la formation </span><span style="font-size:12pt;">à Agrosup Dijon, président de RPDP fera une intervention sur le thème :</span></p>
<ul>
<li><span style="font-size:12pt;"><em> Les évolutions de la didactique professionnelle. La formation en situation de travail et ses nouveaux chantiers</em><br />
(14h45-15h45)</span></li>
</ul>
<p> </p>
<p><span style="font-size:12pt;">Contact : <a href="mailto:webinaire.dppef@univ-nantes.fr" target="_blank">webinaire.dppef@univ-nantes.fr</a></span></p></div>Communications et symposium du colloque de Sherbrooke 2019https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/communications-et-symposium-du-colloque-de-sherbrooke-20192020-01-30T11:30:00.000Z2020-01-30T11:30:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Vous trouverez dans ces liens une version "à chaud" des communications individuelles et dans le cadre des symposiums. Nous avons sollicité des versions pour publication sur laquelle nous travaillons. les liens permettent d'accéder directement à la bonne page dans le fichier pdf qui est d'ailleurs téléchargeable pour une consultation hors ligne.</span></p>
<p></p>
<table style="width:650px;" border="0">
<tbody><tr><td style="text-align:center;"><h3><span style="font-size:14pt;"><b>Sommaire des communications individuelles - textes complets</b></span></h3>
</td>
<td style="height:60.4333px;"><h3><b><span style="font-size:14pt;">Sommaire des communications</span><br /> <span style="font-size:14pt;">des symposiums-textes complets</span><br /></b></h3>
</td>
</tr>
<tr><td style="width:609.55px;"><a href="https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/colloque-international-de-didactique-professionnelle-2019-communi" title="Sommaire des communications individuelles" target="_blank"><img src="http://ki-learning.fr/RPDP2019/Sherbrooke-afficheci.jpg" alt="com individuelle" title="com individuelle" style="width:317px;height:267px;" /></a></td>
<td style="width:609.45px;"><a href="https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/colloque-2019-communications-des-symposiums" title="symposiums"><img src="http://ki-learning.fr/RPDP2019/Sherbrooke-affiche-SI.jpg" alt="symposium" title="symposium" style="width:319px;height:267px;" /></a></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p></p></div>Conférence de Patrick Mayen du colloque de Sherbrooke 2019https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/communications-et-conference-de-patrick-mayen-du-colloque-de-sher2020-01-29T14:30:00.000Z2020-01-29T14:30:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><span style="font-size:14pt;"><strong>Conférence d'ouverture du colloque par Patrick Mayen</strong></span></p>
<p></p>
<p><iframe width="501" height="409" src="https://www.youtube.com/embed/n_9SRSGXUV0?wmode=opaque" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>
</p></div>testhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/test2020-01-23T17:00:00.000Z2020-01-23T17:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><iframe src="https://player.vimeo.com/video/378137753/" width="650" height="350" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>
</p></div>relance pour le colloque RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/relance-pour-le-colloque-rpdp2019-04-05T10:38:47.000Z2019-04-05T10:38:47.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><span style="font-size:12pt;">L’association Recherches et pratiques en didactique professionnelle et la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, en collaboration avec l'UQAM, l'UQAR, l'UQAC et l'UQAT, </span><br /><span style="font-size:12pt;"> </span><br /><span style="font-size:12pt;">souhaitent vous rappeler la tenue du <b>5<sup>e</sup> colloque de didactique professionnelle</b> à Montréal, 23 - 25 octobre 2019.</span><br /><span style="font-size:12pt;"> </span><br /><span style="font-size:12pt;">Toutes les informations nécessaires sont disponibles sur le site internet de l’événement <a href="https://www.fourwav.es/rpdp2019" target="_blank">https://www.fourwav.es/rpdp2019<br /></a> </span><br /><span style="font-size:12pt;">Il est encore temps de proposer une communication ou un symposium et <strong>sous la forme d'un simple résumé</strong> : date limite le <b>14 avril 2019</b>.</span><br /><span style="font-size:12pt;">Pour nous contacter : <a href="mailto:info-rpdp2019@usherbrooke.ca" target="_blank">info-rpdp2019@usherbrooke.ca<br /></a> </span><br /><span style="font-size:12pt;">Au plaisir de vous avoir parmi nous en octobre,</span><br /><span style="font-size:12pt;"> </span><br /><span style="font-size:12pt;"> </span><br /><span style="font-size:12pt;">Le comité d’organisation</span></p></div>Monique Linard, Parution de « Des humains & des machines. Hommage aux travaux d’une exploratrice ».https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/monique-linard-parution-de-des-humains-des-machines-hommage-aux-t2019-03-21T16:30:00.000Z2019-03-21T16:30:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p>Les Editions Raison et Passions nous prient d'annoncer :« Des humains & des machines. Hommage aux travaux d’une exploratrice ».</p>
<p>Ce livre réunit 40 chercheurs et chercheuses de disciplines diverses en hommage aux travaux pionniers de Monique Linard.</p>
<p>Il a été coordonné par Brigitte Albero, Stéphane Simonian et Jérôme Eneau.</p>
<p><a href="{{#staticFileLink}}4487315561,original{{/staticFileLink}}" target="_blank"><img src="{{#staticFileLink}}4487315561,original{{/staticFileLink}}" width="200" class="align-left" alt="4487315561?profile=original" /></a>"Certaines personnalités ont la capacité d’inspirer le travail des autres. C’est le cas de Monique Linard dont les travaux pionniers ont constitué des appuis pour plusieurs générations d’enseignants-chercheurs en sciences humaines et sociales. Cet ouvrage rend hommage à son parcours libre et curieux qui a exploré avec constance plusieurs aspects fondamentaux des relations entre l’action humaine en général, l’apprentissage en particulier, et les technologies à forte composante cognitive, emblématiques des cinq dernières décennies."<br /> <a href="{{#staticFileLink}}4487315584,original{{/staticFileLink}}" target="_blank">Pour une présentation de l'ouvrage en PDF</a><br />
<br />
Pour commander directement le livre : <a href="http://www.raisonetpassions.fr" target="_blank">www.raisonetpassions.fr</a></p></div>La notion d’intelligence en didactique professionnelle (épisode 2)https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/la-notion-d-intelligence-en-didactique-professionnelle-pisode-22019-03-21T11:19:07.000Z2019-03-21T11:19:07.000Zmayenhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/mayen<div><p></p><p><strong>Une conduite intelligente, qu’est-ce que c’est ? Relecture de l’ergonome Maurice de Montmollin.</strong></p><p> </p><p>Dans son article de 1992, cité, dans le texte précédent, Pierre Pastré utilise l’expression de « conduite intelligente ». On retrouve cette expression en ergonomie et en psychologie du travail, disciplines qui sont une des sources d’inspiration et des cadres de références de la didactique professionnelle.</p><p>Revenons à un texte important qui est le livre de l’ergonome Maurice de Montmollin, contemporain de la période de création de la didactique professionnelle, intitulé : « L’intelligence de la tâche »<a href="#_ftn1"><span>[1]</span></a>. Maurice de Montmollin s’est intéressé à la formation, comme les psychologues du travail, Jacques Leplat et Annie Weill-Fassina, ou, plus avant encore, Faverge et Ombredane, qui ont inauguré la tradition de l’ergonomie dite de langue française, et ont développé l’idée selon laquelle l’analyse du travail et l’intérêt porté à l’activité des travailleurs sont indispensables à l’intervention ergonomique et à la conception de la formation. L’un de ses ouvrages, précédant <em>L’intelligence de la tâche</em> est consacré à l’analyse du travail pour la formation<a href="#_ftn2"><span>[2]</span></a>. Il figure donc parmi les précurseurs de la didactique professionnelle.</p><p>Dans son livre ; publié en 1986, l’expression « l’intelligence de la tâche » est convoquée, dans un contexte de transformation du travail, en rupture avec le cadre de l’organisation taylorienne du travail et des évolutions technologiques. C’est donc bien, dans une première approche, la tâche, qui est qualifiée d’intelligente et c’est parce qu’elle est intelligente, qu’elle requiert de la part des opérateurs (ceux qui travaillent, dans le vocabulaire de l’ergonomie) des <em>conduites intelligentes</em>. De Montmollin prend la précaution de souligner que l’intelligence de la tâche n’apparaît pas avec les systèmes, les machines et l’informatique des années 1980 : « <em>Ce n’est pas qu’hier le travail n’exigeât aucune intelligence, et que tout ouvrier fut nécessairement muni de gros bras et d’une petite tête. Chacun sait que toute tâche, fut-elle classée « manuelle », exige de l’intelligence. Mais à l’évidence les nouvelles technologies ont transformé la nature des composantes mentales de toutes les tâches</em>. » (P.8) Il précise un peu plus loin ce qui, pour lui, et l’ergonomie, est alors en jeu, lorsque le travail « <em>comporte une composante intellectuelle prédominante</em> » en raison des « <em>progrès des nouvelles technologies</em> » : « <em>Plus précisément, parce que les problèmes soulevés par ces progrès sont trop souvent sous-estimés ou mal résolus. Problèmes mal résolus, par exemple dans le nucléaire, où les incidents mineurs sont fréquents, et où l’on craint toujours un accident comme celui de Three Mile Island, que l’association de l’intelligence des ordinateurs avec celle des opérateurs ne suffit pas à éviter. Problèmes sous-estimés, très souvent, en ce qui concerne la conduite et la surveillance d’innombrables dispositifs plus ou moins automatisés. (…) Problèmes enfin des répercussions des nouvelles tâches sur les travailleurs eux-mêmes, soit qu’on parle de fatigue et de charge mentale, soit qu’on parle de compétence insuffisante, et de la conscience de cette insuffisance. »</em> (P.9) La fin de ce passage porte sur la compétence, et est significative de l’intérêt de Montmollin pour cette question.</p><p>Plus globalement, ce sont les aspects « mentaux » ou « intellectuels » du travail qui intéressent De Montmollin, dans son livre et les défis que l’intelligence du travail pose à l’analyse du travail pour l’ergonome et le formateur.</p><p>Dès l’introduction, De Montmollin apporte des éléments de définition de ce qu’est l’intelligence de la tâche, et on peut constater qu’elle est fondée sur deux caractéristiques associées : « les tâches complexes » et « les problèmes à résoudre ». On trouve ainsi une grande proximité entre Pastré et De Montmollin. Avec humour, il intitule l’un de ses paragraphes : « <em>la complexité des tâches complexes et des conduites complexes. </em>» (p IV).</p><p>Il précise aussi ce que sont les caractéristiques des tâches complexes, dont nous ne présenterons pas ici le détail, mais les principaux traits : <em>multiplicité des variables, évolution des variables, interconnexion et articulation des variables, simultanéité des tâches, interaction du système avec l’opérateur, (qui, par son action, peut modifier les évolutions des variables du système), caractère aléatoire et surprenant des événements, symbolique, durée et hystérésis des actions (lorsque les phénomènes peuvent évoluer lentement et souterrainement), pluralité des opérateurs.</em></p><p>Ces caractéristiques ne s’appliquent certainement pas seulement aux situations de travail touchées par l’évolution des technologies, même à l’époque où De Montmollin écrit son livre. Elles nous sont, en tous les cas, très utiles, car elles constituent des catégories d’observation et d’analyse du travail, de tout travail, en particulier du point de vue des compétences et de la formation. En effet, dans une perspective d’analyse didactique professionnelle, chacune des caractéristiques proposées par De Montmollin, est une caractéristique critique, du point de vue des exigences « intellectuelles » pour reprendre ses termes, et par conséquent, de la compétence de ceux qui travaillent avec ces caractéristiques, et, donc, in fine, constituent des caractéristiques critiques pour la formation. Une partie de ces caractéristiques seront reprises dans les travaux de l’ergonomie cognitive et notamment pour définir les situations à environnements dynamiques.</p><p>Aux tâches complexes, répondent « les conduites complexes ». On peut s’amuser un peu avec l’expression employée par De Montmollin en se disant que certaines conduites complexes ne répondent pas nécessairement à la complexité et pourraient même accroître encore la complexité de la tâche et en réduire les possibilités de résolution. Dans la vie et dans le travail, on peut même observer des conduites complexes pour des situations simples qui ne produisent généralement rien de bon. Mais revenons à De Montmollin et à ce qu’il entend par conduites complexes qu’il définit ainsi : <em>détection et discrimination des informations, décodage et codage,</em> <em>planification des actions et donc anticipation, prises de décision dans l’incertitude, travail en temps partagé</em> dû à la simultanéité des tâches, <em>résolution de problème, diagnostic</em> par lesquels il s’agit de <em>comprendre une situation plutôt que d’appliquer une procédure, de poser le problème avant de le résoudre</em>. (p.VI). De Montmollin parle enfin « <em>de l’impossible compétence, c’est ainsi qu’on pourrait baptiser l’objectif aujourd’hui assigné aux opérateurs confrontés aux tâches complexes. Il leur est demandé d’être tout à la fois les exécutants très scrupuleux des procédures officielles, souvent nombreuses, et contradictoirement, d’être capables de diagnostics pertinents et de procédures alors par eux-mêmes inventées. Il s’agit d’heuristiques, non seulement d’algorithmes.</em> » (pVII).</p><p>Bien qu’il revienne plus loin sur l’importance de la résolution de problème comme tâche et comme activité, la liste qu’il propose ici, de ce qui correspond à conduite intelligente ne s’y réduit pas, et cela nous intéresse. C’est l’ensemble de ces activités intelligentes qui supposent donc une attention dans l’analyse du travail et dans la conception et la conduite de la formation. Même si la résolution de problèmes est, comme le souligne Pastré, en même temps une forme d’action à développer par la formation et un moyen didactique pour le faire, d’autres formes d’activité sont en jeu dans le développement de l’intelligence professionnelle et dans celui de l’intelligence tout court.</p><p>De Montmollin adopte une définition de Maurice Reuchlin des « <em>conduites intelligentes</em> » : « <em>les conduites peuvent être aujourd’hui définies comme un ensemble d’actes (…) caractérisés par l’organisation que leur impose la fin poursuivie, consciemment ou non, rationnellement ou non, par l’organisme.</em> » (p.22). De Montmollin utilise aussi les termes de « <em>composantes intelligentes de l’activité ou les activités intelligentes, de l’opérateur, les procédures et les méthodes mises en œuvre lorsqu’il s’efforce d’accomplir une tâche.</em> » (p.63)</p><p>Il précise enfin plusieurs points essentiels, à propos de la résolution de problèmes. Tout d’abord, il écrit « … <em>à vrai dire toute tâche présente à l’opérateur des « problèmes » à résoudre, y compris celles qui apparaissent les plus routinières, dans la mesure où aucune tâche n’est jamais exactement identique à elle-même dans le temps, ce qui oblige l’opérateur - lui-même d’ailleurs en évolution – à s’adapter en permanence à une situation toujours plus ou moins un peu nouvelle.</em> » (p.73) Il poursuit en écrivant que : « <em>Il convient d’être ici un peu plus restrictif dans la définition des conduites de résolution de problème, afin d’éviter que ces conduites ne finissent par correspondre à n’importe quelle tâche, ce qui interdirait de les analyser efficacement.</em> »</p><p>Enfin, il en vient au cœur de la question de l’intelligence professionnelle : « <em>Commençons par une apparente évidence : il y a résolution de problème lorsqu’il y a problème à résoudre. Autrement dit, (ce qui est moins évident) lorsque l’opérateur ne connait pas parfaitement, au début de son travail, les procédures pour parvenir à la résolution de son problème (…) qui implique donc une certaine invention de la part de l’opérateur qui doit se créer son propre chemin pour atteindre le but fixé.</em> » (p.74).</p><p>De Montmollin dont le livre est contemporain des débuts de la didactique professionnelle, apporte ici un certain nombre d’éclairages sur ce qui peut être entendu comme l’intelligence professionnelle. Dans l’idée de <em>créer son propre chemin pour atteindre le but fixé</em>, s’exprime l’enjeu de développement de la formation.</p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p></p><p><a href="#_ftnref1"><span>[1]</span></a> De Montmollin, M. 1986. L’intelligence de la tâche. Berne ; Peter Lang.</p><p><a href="#_ftnref2"><span>[2]</span></a> De Montmollin, M. 1974. L’analyse du travail, préalable à la formation. Paris ; Armand Colin.</p></div>La question de l’intelligence en didactique professionnelle (épisode 1)https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/la-question-de-l-intelligence-en-didactique-professionnelle2019-03-21T11:17:20.000Z2019-03-21T11:17:20.000Zmayenhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/mayen<div><p></p><p> </p><p><strong>La question de l’intelligence en didactique professionnelle<a href="#_ftn1"><span>[1]</span></a> (épisode 1)</strong></p><p><strong> </strong></p><p><strong>La notion d’intelligence en didactique professionnelle, une notion peu mobilisée en tant que telle mais un enjeu de la didactique professionnelle ; retour sur quelques textes de Pierre Pastré.</strong></p><p> </p><p>La notion d’intelligence n’est pas une notion qui appartient, en tant que telle, aux notions principales qui forment le noyau de la didactique professionnelle. L’analyse thématique effectuée par El Mostafa Haboub, en 2005 d’un corpus de textes en didactique professionnelle<a href="#_ftn2"><span>[2]</span></a> ne fait pas apparaître sa présence dans le corpus des dix principaux concepts utilisés par la didactique professionnelle.</p><p>Elle apparaît cependant dans l’ouvrage intitulé La didactique professionnelle<a href="#_ftn3"><span>[3]</span></a>. Pierre Pastré en parle dès l’introduction : « <em>Tout dans le travail n’est pas source de développement, assurément. Mais tout ce qui favorise l’intelligence au travail favorise le développement.</em> » (p.1). D’emblée, donc, l’intelligence suscitée et stimulée, par un environnement professionnel favorable à l’expression de l’intelligence est considérée comme source et condition de développement. Développement dont on peut dire qu’il est, lui, une notion fondatrice de la didactique professionnelle.</p><p>Pourtant, dès l’introduction de ce livre paru en 2011, Pierre Pastré, en revenant sur le contexte de l’époque de la parution du livre et sur le contexte de la création de la didactique professionnelle, environ 20 ans plus tôt, évoque une prise de conscience : « <em>Le développement au travail, écrit-il, est toujours ma préoccupation et mon combat. Mais j’ai peu à peu pris conscience, au vu de la situation sociale actuelle, que la promotion de l’intelligence au travail était aussi source d’incertitude et d’inquiétude : plus se développe l’intelligence au travail et plus se développe aussi la fragilité au travail. </em>» (P.2). Pierre Pastré voit ainsi, dans la promotion de la professionnalisation et de l’intelligence au travail, un risque de fragilisation des personnes au travail.</p><p>La promotion et la mobilisation de l’intelligence au travail peuvent ainsi avoir deux significations et, en quelque sorte, deux destins : celui de reconnaissance et de source de développement, ou bien celui d’une pression et d’une sollicitation accrue de ce qu’un professionnel doit mobiliser pour faire son travail, qu’il soit salarié ou indépendant.</p><p>On retrouve la notion d’intelligence dans un texte plus ancien, en fait le premier article publié de Pierre Pastré sur la didactique professionnelle, dans le numéro 111 de la revue Education Permanente, intitulé : <em>approches didactiques en formation d’adultes</em>.<a href="#_ftn4"><span>[4]</span></a> Cet article, qui présente à la fois une des deux recherches inaugurales de la didactique professionnelle et ce qu’est la didactique professionnelle, aborde d’abord le contexte. Le premier élément de contexte est celui d’une forte remise en question du taylorisme fordisme, de l’importance de la qualité, et d’une évolution du travail qui transformerait la nature « des compétences requises par les travailleurs » et provoquerait l’exclusion des travailleurs sans qualification.</p><p>Deuxième élément de contexte, celui d’un intérêt marqué de la formation des adultes, dans ces années-là, pour les méthodes dites « d’éducabilité cognitive », dont une partie vise à aider à la « remédiation cognitive » des adultes peu qualifiés. Il s’agit de les aider à développer des compétences cognitives générales, de raisonnement, de logique.</p><p>« <em>La visée de la didactique professionnelle, écrit Pastré, est très proche de celle de l’éducabilité cognitive<a href="#_ftn5"><span><strong>[5]</strong></span></a>à cette différence près que la didactique professionnelle s’efforce de partir de situations fortement contextualisées, comme les situations de travail. Ce qui a l’avantage de « préserver le sens. </em>» (P. 34).</p><p>« <em>La didactique professionnelle est une démarche qui consiste à puiser dans le stock des situations-problèmes qu’on peut trouver dans les ateliers, les bureaux, et en général, dans toutes les activités de travail, où des gens sont confrontés (quelquefois, pas toujours) à des problèmes qui ne demandent pas seulement pour être résolus, l’application d’une procédure bien connue, mais supposent une conduite <strong>« intelligente »</strong> au sens habituel qu’on donne à ce terme. Cela requiert des compétences.</em> » (P.34). </p><p>Il conclut en écrivant que « <em>le but est donc le développement de compétences générales à partir du traitement de situations professionnelles. Il ne s’agit pas de développer la spécialisation technique des opérateurs, mais bien d’utiliser les situations de résolution de problèmes qu’ils rencontrent dans leur activité de travail pour leur permettre de développer ou de restructurer leurs compétences générales. </em>» (p.34).</p><p>La notion d’intelligence n’est donc pas définie, mais Pastré l’évoque pour qualifier une conduite requise par le travail quand il contient des problèmes à résoudre. La conduite intelligente se présente comme opposée à l’application de procédure et elle requiert des compétences. C’est le développement des compétences, qualifiées de générales, qui est visé. Il faut retenir aussi les notions de résolution de problème et de situations de résolution de problèmes, pour cerner ce que pourrait être la conception de l’intelligence en didactique professionnelle : le développement cognitif, c’est développer les capacités à résoudre des problèmes. « <em>Tout d’abord, écrit Pastré (p.48), le développement cognitif, chez les adultes, est un fait qu’on peut constater, ou plus exactement inférer des comportements des sujets, quand la formation peut être suivie longitudinalement sur une assez longue période. Dans ce cas, le résultat des apprentissages n’est pas réductible à une accumulation de connaissances et de savoir-faire, ou à l’acquisition de compétences très spécifiques (spécialisation professionnelle) mais porte également sur des modes de pensée, de raisonnement, d’analyse</em>. »</p><p>Enfin, il écrit : « <em>Le problème, pour les psychologues qui font du développement cognitif une hypothèse centrale, est désormais de penser celui-ci sans le recours à une structure d’ensemble. Une remarque de Bideaud (1988)<a href="#_ftn6"><span><strong>[6]</strong></span></a> est éclairante : « on peut considérer avec Oléron (1972)<a href="#_ftn7"><span><strong>[7]</strong></span></a> que l’intelligence est avant tout une machine à fabriquer des modèles, et que ces modèles ne sont pas autre chose que les systèmes de représentation qui se substituent à la réalité perçue. C’est finalement l’étude de l’évolution de ces modèles au cours du développement pour un même domaine notionnel qui est la voie à suivre.</em> »</p><p>Il semble que dans cet article originel de la didactique professionnelle, Pierre Pastré donne les moyens de comprendre ce que peut être l’intelligence professionnelle, pour la didactique professionnelle, et, plus largement pour la formation professionnelle et la formation des adultes. Machine à fabriquer des modèles, pour résoudre des problèmes, constituée de modes de pensée, de raisonnement, d’analyse, de connaissances et de savoir-faire. Il met en évidence un triple enjeu : celui du développement de l’intelligence professionnelle, celui des conditions du travail qui favorise le développement de celle-ci. Enfin, comme il l’évoque dans l’introduction de son livre, il souligne le risque des discours et modes d’organisation qui promeuvent l’intelligence du travail sans donner les moyens de son développement et les cadres protecteurs de sa mobilisation.</p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p><p></p><p><a href="#_ftnref1"><span>[1]</span></a> Texte rédigé à l’occasion de la préparation du V° colloque de didactique professionnelle intitulé former et développer l’intelligence professionnelle. Université de sherbrooke, Longueuil. Québec en octobre 2019.</p><p><a href="#_ftnref2"><span>[2]</span></a> Haboub, E. La didactique professionnelle et la didactique des savoirs professionnels dans la documentation scientifique francophone. Mémoire de maîtrise, Université de Sherbrooke.</p><p><a href="#_ftnref3"><span>[3]</span></a> Pastré, P. 2011. La didactique professionnelle. PUF.</p><p><a href="#_ftnref4"><span>[4]</span></a> Pastré, P. 1992. Requalification des ouvriers spécialisés et didactique professionnelle. Education Permanente, 111, 33-54.</p><p><a href="#_ftnref5"><span>[5]</span></a> Voir le numéro d’Education permanente, 88-89, 1987. Apprendre peut-il s’apprendre ?</p><p><a href="#_ftnref6"><span>[6]</span></a> Bideaud, J. 1988. Logique et bricolage chez l’enfant. PUF.</p><p><a href="#_ftnref7"><span>[7]</span></a> Oléron, P. 1972.</p><p></p></div>[Vidéo] le séminaire « (Se) former en situation de travail » Obs. des Cadres et du Managementhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/video-le-seminaire-se-former-en-situation-de-travail-o-des-cadres2019-02-03T20:00:00.000Z2019-02-03T20:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p></p>
<p><a href="http://observatxf.cluster011.ovh.net/wp-content/uploads/2015/08/Logo_Observatoiredescadres_header1.jpg" target="_blank"><img src="http://observatxf.cluster011.ovh.net/wp-content/uploads/2015/08/Logo_Observatoiredescadres_header1.jpg?profile=RESIZE_710x" class="align-left" alt="Logo_Observatoiredescadres_header1.jpg?profile=RESIZE_710x" /></a>L'observatoire des cadres et du management a organisé le jeudi 24 janvier 2019 un séminaire de retour d'expérience sur le programme FEST ( Formation en situation de travail) . Un article de Anne Lise Ulmann sur la plateforme EPALE sur le sujet avait été diffusé ici. </p>
<p>Dans son introduction Anne-Lise Ulmann cite Patrick Mayen ( Président de RPDP ) à propos en particulier des situations de travail qui possèdent ou ne possèdent pas de "forts potentiels d'apprentissage". Patrick Mayen soulignait également l'importance des changements réglementaires pour la conception de formations à ce sujet lors de ses voeux aux adhérents de 2018.</p>
<p><em>"Toutes les situations de travail ne sont pas, ou difficilement, transformables en situation « apprenantes ». Aujourd’hui, après une phase d’expérimentation, les AFEST (Actions de Formation En Situation de Travail) passent à l’échelle, avec un cadre réglementaire qui a évolué avec la loi de septembre 2018 sur la liberté de choisir son avenir professionnel. 2019 sera l’année du déploiement. Cela questionne la capacité de l’encadrement à porter concrètement le rôle que l’on souhaite lui faire jouer. Dans quelle mesure et à quelles conditions peut-il répondre ? Sur quels appuis peut-il compter ? </em><a href="https://twitter.com/search?f=tweets&q=%23TravailFormateur&src=typd"><strong><span><em>#TravailFormateur</em></span></strong></a></p>
<p>"</p>
<p>Une vidéo chapitrée est proposée, il suffit de cliquer sur les titres du programme du séminaire sur cette page pour lancer la vidéo et y accéder directement.</p>
<p><a href="http://www.observatoiredescadres.fr/video-revivez-le-seminaire-se-former-en-situation-de-travail/" target="_blank">http://www.observatoiredescadres.fr/video-revivez-le-seminaire-se-former-en-situation-de-travail/</a></p></div>INRA Offre d'emploi, Toulouse, Analyse des compétences d’éleveurs engagés dans la transition agroécologique et conception de dispositifs de formationhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/inra-offre-d-emploi-toulouse-analyse-des-competences-d-eleveurs-e2019-01-30T11:30:00.000Z2019-01-30T11:30:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><span style="font-size:14pt;">Offre d'emploi Chargé de mission Recherche 30 mois</span><br /> <span style="font-size:14pt;">Analyse des compétences d’éleveurs engagés dans la transition agroécologique et conception de dispositifs de formation</span></p>
<p><span style="font-size:14pt;"><a href="{{#staticFileLink}}4487315280,original{{/staticFileLink}}" target="_blank">Consulter l'offre d'emploi</a></span></p>
<p><strong>Diplôme requis</strong> : niveau master/ingénieur ou doctorat, ayant une expérience de recherche en sciences humaines et sociales (sciences de gestion, sciences de l’éducation, socio-anthropologie).<br /> Une expérience professionnelle ou académique dans le domaine de l’élevage est un plus.<br /> La place importante des interactions avec les acteurs et la réalisation de nombreux entretiens nécessite une maîtrise parfaite du Français (langue maternelle ou courant).</p>
<p><br /> <strong>Encadrement et cadre de travail</strong><br /> Ce contrat est financé par un projet Recherche & Société(s) de la Région Occitanie, piloté par l’UMR AGIR du centre INRA de Toulouse, en collaboration avec l’unité Eduter de Dijon et en partenariat avec la Scop de conseil et formation en élevage Scopela. Il/elle sera accueilli(e) au sein de l’UMR AGIR<br /> (<a href="http://wwwagir.toulouse.inra.fr/agir/">http://wwwagir.toulouse.inra.fr/agir/</a>), équipe Odycée et co-encadré(e) par N. Girard (directrice de recherche en sciences de gestion, responsable de ce projet Région Pâtur’Ajuste) et F.Chrétien (Maitre de conférences à AgroSup Dijon, UP « Développement Professionnel et Formation »).</p>
<p></p>
<p>Il bénéficiera de l’animation scientifique de l’UMR AGIR, du labex SMS (<a href="http://sms.univ-tlse2.fr/">http://sms.univ-tlse2.fr/</a>) et plus largement du département SAD (Sciences pour l’Action et le Développement) de l’INRA (Priorité Scientifique « Partage d’Expériences et Production de Savoirs »).</p>
<p><br /> <strong>Conditions matérielles</strong><br /> - Durée du CDD : 30 mois, début de contrat au plus tard le 1er juillet 2019<br /> - Lieu du CDD : Toulouse, avec séjours à Dijon et déplacements en France;<br /> - Condition d’accueil : le/la contractuel(le) bénéficiera de ressources sur son lieu de travail (un bureau, un ordinateur, ressources éditoriales en ligne, consommables de bureau) ;<br /> - Déplacements à prévoir pour le travail d’enquête (permis VL indispensable, prise en charge des frais).<br /> - Salaire : Entre 2000 et 2800€ brut par mois (selon diplômes et expérience professionnelle du, de la candidat.e)<br /> <strong>Pour candidater :</strong> Adresser un curriculum vitae détaillé ainsi qu’une lettre de motivation<br /> à Nathalie Girard (nathalie.girard@inra.fr) et à Fanny Chrétien<br /> (fanny.chretien@agrosupdijon.fr), <strong>avant le 1er mars.</strong></p>
<p><strong><span><a href="{{#staticFileLink}}4487315280,original{{/staticFileLink}}" target="_blank">Consulter l'offre d'emploi</a></span></strong></p></div>5ième colloque de Didactique Professionnelle en oct 2019 : former et développer l'intelligence professionnellehttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/5ieme-colloque-de-didactique-professionnelle-en-oct-2019-former-e2018-12-27T11:08:20.000Z2018-12-27T11:08:20.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p><span><b>FORMER ET DÉVELOPPER L’INTELLIGENCE PROFESSIONNELLE</b></span></p>
<p> <a href="{{#staticFileLink}}4487315262,original{{/staticFileLink}}" target="_blank"><img src="{{#staticFileLink}}4487315262,original{{/staticFileLink}}" class="align-full" alt="4487315262?profile=original" /></a></p>
<p><span>L’association Recherches et pratiques en didactique professionnelle et la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, en collaboration avec l'UQAM, l'UQAR, l'UQAC et l'UQAT, ont le plaisir de vous inviter à participer au 5<sup>e</sup> colloque international de didactique professionnelle. Après Dijon, Nantes, Caen et Lille, ce colloque se tient pour la première fois au Québec.</span></p>
<p> </p>
<p><span>En didactique professionnelle, un professionnel compétent est un professionnel intelligent. Autrement dit, il pense avant de faire, il pense quand il fait et il pense après avoir fait, en examinant le résultat de son travail. L’enjeu de la formation professionnelle se situe donc à ce niveau : accompagner la construction et le développement de l’intelligence professionnelle.</span></p>
<p><strong>Argumentaire du colloque </strong></p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/former-et-developper-l-intelligence-professionnelle" target="_blank">Former et développer l'intelligence professionnelle</a></p>
<p></p>
<p><strong>Trois thématiques principales :</strong></p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/1-le-developpement-de-l-intelligence-au-travail-et-en-formation-p" target="_blank">1. Le développement de l’intelligence au travail et en formation professionnelle</a></p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/2-l-intelligence-professionnelle-et-les-adaptations" target="_blank">2. L’intelligence professionnelle et les adaptations</a></p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/3-la-dimension-affective-de-l-intelligence-professionnelle" target="_blank">3. La dimension affective de l’intelligence professionnelle</a></p>
<p></p>
<p>Comment soumettre une proposition de communication ? </p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/soumettre-une-proposition-de-communication" target="_blank">Soumettre une communication</a></p>
<p></p>
<p>Comment contacter le comité d'organisation ?</p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/comite-d-organisation-1" target="_blank">Comité d'organisation</a></p>
<p></p>
<p><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/bibliographie" target="_blank">Bibliographie du colloque</a></p>
<p></p></div>Recrutement :un.e INGÉNIEUR.E DE RECHERCHE Projet ANR VIRTUALZhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/recrutement-un-e-ingenieur-e-de-recherche-projet-anr-virtualz2018-12-01T16:42:57.000Z2018-12-01T16:42:57.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p>L’Université de Lille (<a href="https://cirel.univ-lille.fr/" target="_blank">Laboratoire CIREL-Sciences de l’Éducation</a>) recrute un.e INGÉNIEUR.E DE RECHERCHE (agent contractuel temporaire à temps plein) dans le cadre du Projet ANR VIRTUALZ:</p>
<p>“Outil de simulation avec patient virtuel pour la formation des professionnels de santé et du secteur médico-social travaillant auprès des personnes atteintes de la maladie d'Alzheimer ou de démences apparentées”.</p>
<p></p>
<p>MISSION:<br />L’ingénieur.e recruté.e participera en appui à la recherche, dans le cadre du projet VIRTUALZ, à l’analyse de besoins de formation et à l’analyse de situations d’apprentissage à l’aide de la simulation informatique (volet Sciences de l’Éducation- Formation des adultes). Le candidat.e doit au minimum être titulaire d’un diplôme de niveau master 2 ou équivalent dans les domaines suivants : Sciences de l’Éducation (en priorité), Ergonomie, Psychologie, Anthropologie, etc.</p>
<p><br />La personne recrutée sera placée sous la responsabilité de Raquel Becerril-Ortega, responsable scientifique et membre du laboratoire Trigone-CIREL.</p>
<p></p>
<p><span style="font-size:14pt;"><strong><a href="{{#staticFileLink}}4487315147,original{{/staticFileLink}}" target="_blank">Pour en savoir plus téléchargez la fiche de poste</a></strong></span></p></div>Projet financé par l’industriel Blédina, un stage 6 mois en didactique professionnelle.https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/projet-finance-par-l-industriel-bledina-un-stage-6-mois-en-didact2018-11-19T08:00:00.000Z2018-11-19T08:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p>L'institut Technique de l'agriculture biologique propose un stage d'une durée de 6 mois pour une personne inscrite en Master 2 en sciences de l'éducation et ingénierie de la formation avec un intérêt pour la démarche de la didactique professionnelle. </p>
<p></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>LIEU ET CONDITIONS DE STAGE</strong></span></p>
<ul>
<li>Commanditaire : Catherine Decaux, directrice de l'ITAB</li>
<li>Encadrement (tuteur d'entreprise) : Stéphanie MOTHES, ITAB – Co-encadrement : Marianne CERF, INRA</li>
<li>Organisation : le stagiaire est intégré à l'équipe Agronomie et Systèmes. L’organisation de son travail (partie en présentiel et partie à distance) est à décider en fonction des attentes/possibilités du stagiaire.</li>
<li>Déroulement : démarrage possible entre janvier et juin 2019, durée 6 mois</li>
<li>Adresse ITAB : site de Gotheron, Saint-Marcel-Lès-Valence, Drôme</li>
<li>Durée : de novembre 2018 à mai 2019</li>
</ul>
<p></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Contexte du stage :</strong></span></p>
<p><br /> Depuis septembre 2018, l’ITAB est impliqué dans un projet multi-partenarial (projet ABSOLu) au côté d’un acteur majeur de l’agroalimentaire afin de proposer à cet acteur (Blédina) et ses fournisseurs un dispositif d’accompagnement au changement. L’entreprise agro-alimentaire se fournissant aujourd’hui essentiellement de fruits et légumes cultivés en agriculture conventionnelle s’est donné pour objectif d’ici deux ans de se fournir à 80% en France de fruits et légumes cultivés en agriculture biologique dans le respect de la qualité du sol, ce qui représente une difficulté technique supplémentaire pour les agriculteurs fournisseurs de l’entreprise. Ces derniers ont donc besoin d’être accompagnés dans cette transition et notamment, d’acquérir des compétences en agriculture biologique et en gestion de la qualité du sol. Les conseillers agricoles qui les accompagnent au quotidien dans leur métier ont ainsi eux aussi besoin d’être formés afin d’être en mesure d’accompagner les producteurs sur ces questions. Plusieurs travaux de recherche montrent en effet que le passage en agriculture<br /> biologique nécessite un changement de posture très important de la part de l’agriculteur, et du conseiller qui l’accompagne.<br /> De fait, l’objectif du projet ABSOLu est de proposer un dispositif d’accompagnement des conseillers agricoles qui accompagnent les producteurs dans leur passage à l’AB avec un souci de maintien de la qualité du sol. C’est dans ce contexte précis que l’ITAB souhaiterait sollicite un stage de Master 2 en ingénierie de la formation.</p>
<p></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong><a href="{{#staticFileLink}}4487315138,original{{/staticFileLink}}" target="_blank">Plus d'infos sur la fiche de stage en PDF</a></strong></span></p>
<p></p>
<p style="font-weight:400;"><strong><span>Contact Stéphanie MOTHES</span></strong></p>
<p style="font-weight:400;">Chargée de mission Agronomie et Systèmes</p>
<p style="font-weight:400;"><strong>ITAB - Institut Technique de l’Agriculture Biologique</strong></p>
<p style="font-weight:400;">Ferme Expérimentale, 2485 Route des Pécolets, 26 800 Etoile sur Rhône</p>
<p style="font-weight:400;">Tél. : +33 (0)6 83 99 89 59</p>
<p style="font-weight:400;"><strong>@ :<span> </span><a href="mailto:stephanie.mothes@itab.asso.fr">stephanie.mothes@itab.asso.fr</a></strong><span> </span></p></div>Philippe Clauzard soutient l'association RPDP activement !https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/philippe-clauzard-soutient-l-association-rpdp-activement2018-04-21T10:00:06.000Z2018-04-21T10:00:06.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><span><br /><span style="font-size:12pt;">Coup de projecteur sur le <a href="http://www.philippeclauzard.com" target="_blank">site professionnel de Philippe CLAUZARD</a> - Docteur en Formation des Adultes (Cnam) / Sciences de l'Education, enseignant - chercheur, auteur. MCF en Sciences de l'Education, Université de la Réunion - ESPE - Membre du Laboratoire I-care Institut Coopératif Austral de Recherche en Education -<big><a href="http://icare.univ-reunion.fr/" target="_blank">Site de l'EA I-CARE </a></big></span></span></p>
<p></p>
<p><img width="300" src="{{#staticFileLink}}4487314686,original{{/staticFileLink}}" class="align-full" height="199" alt="4487314686?profile=original" /></p>
<p></p>
<h2 class="title"><a href="http://www.recherches.philippeclauzard.com/#">Thèmes de recherches</a></h2>
<div class="entry"><p>Analyse du travail (généricité et invariance) - analyse du travail enseignant - analyse de pratique professionnelle - analyse ergonomique (écart tâche prescrite, tâche réalisée) - planification de classe, d’enseignement, de formation - gestes d’enseignement / gestes d’étude - gestes de co-opération formé/formateur - gestes d’étayage, glissement conceptuel - médiation grammaticale - médiation et genre (H/F) - école et diversités - compétences incorporées, singularités au travail - incidents pédagogiques, incidents didactiques.<span> </span></p>
<p></p>
<p>La page recherche de son site <a href="http://www.recherches.philippeclauzard.com">http://www.recherches.philippeclauzard.com</a><br />La page sur le site de l'assocation <a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profile/CLAUZARDPhilippe">http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profile/CLAUZARDPhilippe</a></p>
<a href="{{#staticFileLink}}4487314686,original{{/staticFileLink}}"></a></div></div>Parution de " Analyses de l’activité "https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/parution-de-analyses-de-l-activite2018-04-21T07:00:00.000Z2018-04-21T07:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><br /> L’évènement a été annoncé par Christine Vidal-Gomel sur le site de RPDP : la disponibilité en librairie le 20 avril 2018 de l'ouvrage collectif rédigé sous sa direction : "Analyse de l'activité " aux Presses universitaires de Rennes. Nous adresserons certainement quelques questions à Christine sur le projet de livre dans les prochains jours ( Et nos félicitations aux auteurs) ! <br /> <br /> Quatrième de couverture : " Depuis le milieu des années 90, l’analyse de l’activité de travail s’est imposée comme un moyen pertinent pour concevoir des formations professionnelles.<br /> Issues de l’ergonomie, de la didactique disciplinaire et professionnelle, les analyses proposées dans cet ouvrage éclairent sous différents angles et à différents niveaux d’analyse la conception de formation. Ces recherches ont été menées dans les secteurs de l’éducation, de l’aéronautique, de la conduite automobile, et de l’agroalimentaire.</p>
<p><a href="{{#staticFileLink}}4487314844,original{{/staticFileLink}}"><img src="{{#staticFileLink}}4487314844,original{{/staticFileLink}}" width="532" class="align-left" alt="4487314844?profile=original" /></a></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p>L’analyse de l’activité est ici d’abord utilisée pour examiner les relations d’enseignement-apprentissage en situation, en portant attention au contenu de l’enseignement ou de la formation, et comme moyen de la formation. La formation conçue articule ainsi fortement les connaissances issues de l’action en situation et les connaissances théoriques, qui deviennent de nouveaux outils pour agir et ouvrir des possibilités nouvelles d’interprétations des situations et de transformation de leur propre activité par les acteurs.</p>
<p>L’analyse de l’activité est aussi utilisée pour analyser le travail en amont de la formation et au cours de la formation. Cette fois les travaux soulignent que pour former de futurs professionnels il faut non seulement disposer d’un modèle de ce que sont la formation et l’apprentissage mais aussi de ce qu’est le travail « réel », ce qu’il exige et quelles en sont ses conséquences.</p>
<p style="text-align:left;">Le travail réel à prendre en compte est aussi bien celui des formés à l’issue de la formation que celui des formateurs. Il comprend alors également l’environnement technique, social, organisationnel et les relations d’enseignement-apprentissage.<br /> Ces deux niveaux d’analyse prennent en compte la nécessité de donner aux professionnels les moyens d’apprendre pour réaliser un travail de qualité et de construire leur santé au cours du temps."<br /> <br /> <span style="font-size:18pt;"><a href="{{#staticFileLink}}4487315002,original{{/staticFileLink}}">Plan du livre<br /></a></span></p>
<ul>
<li>Analyser l’activité pour contribuer à la conception/transformation de formation</li>
<li>Concevoir des formations à partir de l’analyse de l’activité : comment ?</li>
<li>Analyser l’activité de conception des formateurs pour transformer/concevoir des formations</li>
</ul>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:18pt;"><a href="{{#staticFileLink}}4487314925,original{{/staticFileLink}}">Liste des auteurs</a></span></p>
<p style="text-align:left;">Sophie Aubert, Joffrey Beaujouan, Nathalie Blanc, Vincent Boccara, Dominique Cau-Bareille, Céline Chatigny, Fabien Coutarel, Catherine Delgoulet, Yannick Le Marec, Grégory Munoz, Sylvie Ouellet, Nicole Vézina, Christine Vidal-Gomel, Olivier Villeret, Janine Rogalski.<br /> <span style="font-size:14pt;"><span style="font-size:18pt;"><a href="{{#staticFileLink}}4487315002,original{{/staticFileLink}}">Texte d'introduction</a></span><br /></span></p></div>L’analyse des pratiques professionnelles dans les métiers relationnelshttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/l-analyse-des-pratiques-professionnelles-dans-les-metiers-relatio2018-04-20T14:00:00.000Z2018-04-20T14:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><br /> Le professeur Habboub El Mostafa (<span>Université Hassan II, Casablanca Maroc et </span><span>Université de Sherbrooke, Canada) </span>nous annonce la parution aux Presses Universitaires du Québec de l'ouvrage collectif :"L’analyse des pratiques professionnelles dans les métiers relationnels " sous la direction de Anderson ARAÚJO-OLIVEIRA, Isabelle CHOUINARD, Glorya PELLERIN et dont l'évaluation internationale des publications ( Brésil, Colombie, France, Suisse, Turquie, Québec et autres provinces du Canada ) a été assurée par environ 24 chercheurs dont Otilia Holgado et Patrick Mayen de RPDP. </p>
<p><br /> <em><a href="{{#staticFileLink}}4487315041,original{{/staticFileLink}}">Vous trouverez l'introduction et le plan détaillé ici en PDF</a></em><br /></p>
<p><span style="font-size:14pt;"><strong>Plan du livre <br /> <a href="{{#staticFileLink}}4487314967,original{{/staticFileLink}}"><img width="750" src="{{#staticFileLink}}4487314967,original{{/staticFileLink}}" class="align-left" alt="4487314967?profile=original" /></a><br /></strong></span></p>
<p><br /> Partie 1 / LA LOGIQUE DU SYSTÈME</p>
<p>Chapitre 1 / La didactique professionnelle en enseignement et en formation à l’enseignement : les finalités, les fondements et les modalités.<br /> El Mostafa Habboub</p>
<p></p>
<p>Chapitre 2 / L’écrit réflexif dans les séminaires de stage en travail social. <br /> Manon Chamberland, Grace Chammas, Josée Chénard, Josée Grenier, Annie Devault, Lise St-Germain et Sylvie Thibault</p>
<p></p>
<p>Chapitre 3 / Au nom de l’excellence : discours organisationnel et pratiques de gestion qui banalisent la souffrance et la violence au travail y compris dans les entreprises inscrites sous le label Great Place to Work<br /> Fernando de Oliveira Vieira, Cristiane do Vale Maia et Lorena Esteves de Oliveira</p>
<p></p>
<p>Partie 2 / LA LOGIQUE DE L’ACTEUR</p>
<p><br /> Chapitre 4 / Les travailleurs sociaux et la régulation de leur pratique en contexte de réseau de services intégrés destinés aux aînés</p>
<p>Dominique Gagnon</p>
<p></p>
<p>Chapitre 5 /<br /> La supervision de stage comme métier : analyse de pratiques de superviseurs universitaires axées sur le développement d'une perspective didactique chez le futur enseignant. <br /> Lily Bacon, Glorya Pellerin et Anderson Araújo-Oliveira</p>
<p></p>
<p>Chapitre 6 /<br /> Formation des enseignants et stages supervisés : points de rencontre à l’école maternelle.<br /> Eliana Ayoub</p>
<p></p>
<p>Partie 3 / LA LOGIQUE DE L’ACTION<br /> Chapitre 7 / Les processus médiateurs dans la pratique professionnelle du travailleur social : logiques, sémantiques et enjeux. <br /> Isabelle Chouinard</p>
<p></p>
<p>Chapitre 8 /<br /> Le processus de problématisation dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au primaire.<br /> Anderson Araújo-Oliveira</p>
<p></p>
<p>Chapitre 9 /<br /> L’autovidéographie pour soutenir la pratique réflexive de futurs enseignants du primaire.<br /> Glorya Pellerin, Maria-Lourdes Lira-Gonzales, Anderson Araújo-Oliveira et Simon Collin</p>
<p></p>
<p>Chapitre 10 /<br /> Les pratiques professionnelles dans les métiers relationnels : les angles d’approche, les problématiques et les enjeux. <br /> Isabelle Chouinard, Anderson Araújo-Oliveira et Glorya Pellerin</p>
<p><a href="{{#staticFileLink}}4487315102,original{{/staticFileLink}}"><img width="750" src="{{#staticFileLink}}4487315102,original{{/staticFileLink}}" class="align-full" alt="4487315102?profile=original" /></a><br /> <em><a href="{{#staticFileLink}}4487315041,original{{/staticFileLink}}">Vous trouverez l'introduction et le plan détaillé ici en PDF</a></em></p></div>Remise du rapport sur la recherche en éducation de l'Alliance Athenahttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/remise-du-rapport-sur-la-recherche-en-education-de-l-alliance-ath2018-04-19T15:44:20.000Z2018-04-19T15:44:20.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><pre><a href="http://www.allianceathena.fr/sites/all/themes/pluto/logo.png" target="_blank"></a></pre>
<div class="col-md-4"><p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p><br />La publication en quelques mois de plusieurs textes consacrés, plus ou moins directement, à la recherche sur l’éducation, constitue un phénomène encourageant pour un secteur qui n’avait pas suscité d’intérêt particulier de la part des responsables politiques depuis plusieurs années.</p>
<p>Le rapport des alliances Athéna et Allistene<span> </span><em>La recherche sur l’éducation, éléments pour une stratégie globale</em>, remis le 18 avril 2017 au gouvernement, a l’ambition de montrer la diversité des travaux actuellement engagés dans la recherche sur l’éducation, afin d’établir un dialogue fécond avec la puissance publique.</p>
<p>En s’appuyant sur des données et cartographies fournies par l’Observatoire des sciences humaines et sociales, le tome 1 met en lumière, avec précision, la structuration actuelle et les évolutions récentes des activités scientifiques de la recherche en éducation en France.<br /><br />Le tome 2 du rapport regroupe les contributions de plus de 80 scientifiques de renom. Il dessine un panorama concret des sujets majeurs pour notre société : politiques éducatives, formation professionnelle des enseignants, décrochage scolaire, processus cognitifs, numérique.<br /><br />Pour lire le rapport </p>
<p> <a href="http://www.allianceathena.fr/actualite/remise-du-rapport-sur-la-recherche-en-ducation">http://www.allianceathena.fr/actualite/remise-du-rapport-sur-la-recherche-en-ducation</a></p>
</div>
<div class="col-md-4"><h3><em>Contexte</em></h3>
<p>Le 29 mars 2016, Thierry Mandon a rassemblé rue Descartes plus d’une centaine de chercheur.e.s d’origine disciplinaire très différente avec, pour objectif, d’ouvrir un dialogue fécond auprès d’une communauté scientifique dense, dispersée sur le territoire et nécessitant plus que jamais des lieux d’échanges mettant en débat méthodes, résultats et connaissances produites. Fin octobre 2016, il commandait à l'Alliance ATHENA des éléments de réflexion stratégique consacrés à la recherche sur l’éducation et la formation.</p>
</div>
<h2><br />Missions</h2>
<p>L’alliance participe à l’élaboration des positions scientifiques françaises aux niveaux international et européen (<a href="https://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/">Horizon 2020</a>, programmes cadres de l’Union européenne…), aux stratégies nationales et aux exercices de programmation de la recherche (<a href="http://www.allianceathena.fr/www.agence-nationale-recherche.fr">ANR</a>,<span> </span><a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid55892/comprendre-le-programme-investissements-d-avenir.html">PIA</a>…).</p>
<p>Rassemblant le CEA, la CGE, la CPU, le CNRS, l’IRD, l’Ined, l’Inra et l’Inserm, l’alliance soutient les actions de ses membres dans l’élaboration des politiques publiques en privilégiant une vision ouverte des sciences humaines et sociales (SHS), construite dans un dialogue avec les communautés scientifiques.</p></div>Concours Professeur-e associé-e ou assistant-e en Formation des adultes, individus et trajectoireshttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/concours-professeur-e-associe-e-ou-assistant-e-en-formation-des-a2018-03-26T17:05:00.000Z2018-03-26T17:05:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><div class="job_summary"><div><span> Monsieur le Professeur Laurent Filliettaz nous informe à propos de l’ouverture au concours à l’Université de Genève d’un poste professoral dans le domaine « Formation des adultes, individus et trajectoires ». Le poste est ouvert aux deux niveaux, professeur-e associé-e ou professeur-e assistant-e.</span></div>
<div><div><font face="Arial">Vous trouverez en pièce jointe, le document de présentation de cette ouverture de poste. </font></div>
<div><font face="Arial"> </font></div>
<div><font face="Arial">Le poste est prévu pour une entrée en fonction au 1er. août 2019. Les dossiers de candidature sont à déposer d’ici au <b>14 mai 2018</b> à l’adresse suivante : <a href="https://jobs.unige.ch/" target="_blank">https://jobs.unige.ch/</a></font></div>
</div>
</div>
<div class="job_classifications"><div class="classification x_51 x_entité_organisationnelle"><div class="class_type"><br />Entité organisationnelle Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation</div>
</div>
<div class="classification x_50 x_section_/_division"><div class="class_type">Section / Division Section des sciences de l'éducation</div>
</div>
<div class="classification x_45 x_fonction"><div class="class_type">Fonction Professeur-e associé-e, professeur-e assistant-e</div>
</div>
<div class="classification x_42 x_code_fonction"><div class="class_type">Code fonction PAS, PAST</div>
</div>
<div class="classification x_52 x_classe_maximum"><div class="class_type">Classe maximum 25, 24</div>
</div>
<div class="classification x_46 x_corps"><div class="class_type">Corps Personnel enseignant</div>
</div>
<div class="classification x_28 x_taux_d'activité"><div class="class_type">Taux d'activité 100%</div>
</div>
<div class="classification x_44 x_lieu_de_travail"><div class="class_type">Lieu de travail Uni Mail</div>
</div>
<div class="classification date_off"><div class="class_type">Délai d'inscription 25-05-2018</div>
</div>
<div class="classification refno"><div class="class_type">Référence 2658</div>
<div class="class_type"><h1><span style="font-size:12pt;"><strong><a href="{{#staticFileLink}}4487316066,original{{/staticFileLink}}" target="_blank">Fiche de poste en PDF</a></strong></span></h1>
</div>
</div>
<div class="classification attachments"><div class="class_type"></div>
<div class="docs"><p><a href="https://jobs.unige.ch/www/wd_portal.show_job?p_web_site_id=1&p_web_page_id=32921" target="_blank">https://jobs.unige.ch/www/wd_portal.show_job?p_web_site_id=1&p_web_page_id=32921</a></p>
</div>
</div>
</div></div>Entretien avec Etienne Wenger : Genèse et perspective des communautés de pratiquehttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/entretien-avec-etienne-wenger-genese-et-perspective-des-communaut2018-03-26T15:00:00.000Z2018-03-26T15:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki975<div><p><a href="https://i1.wp.com/www.ki-learning.fr/web2.0/wp-content/EtienneWenger.png?fit=1366%2C768" title="Entretien avec Etienne Wenger : Genèse et perspective des communautés de pratique"></a></p>
<h1>Genèse et perspective des communautés de pratique</h1>
<p> </p>
<p><a href="http://www.ki-learning.fr/web2.0/entretien-avec-etienne-wenger-genese-et-perspective-des-communautes-de-pratique/" target="_blank"><img src="https://i1.wp.com/www.ki-learning.fr/web2.0/wp-content/EtienneWenger-200x200.png?width=200" width="200" class="align-left" alt="EtienneWenger-200x200.png?width=200" /></a><em>La revue de</em><em> l’université Paris 8 en sciences de l’éducation :<span> </span><a href="http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb34369858c">« Pratiques de formation. Analyses</a> » sous la direction de Le GRAND J.-L., VERRIER, C, a publié une synthèse rare et difficilement disponible en langue fran</em><em>çaise du paradigme des Communauté de Pratique élaboré par M. Etienne Wenger et Mme Jean Lave, son histoire et les é</em><em>volutions de leurs travaux. Le numéro est accompagné d’un interview d’Etienne Wenger par<a href="https://experice.univ-paris13.fr/membres/enseignants-chercheurs/vincent-berry/">Vincent Berry, Maître de conférences</a> à l’Université Paris XIII que nous reproduisons ici pour l’intérêt des échanges et la clarté des définitions de la notion de communautés de Pratique.</em></p>
<p><em>Le numéro inclut également des articles de Philippe Astier, Paul Olry, Anne-Lise Ulmann.</em></p>
<p></p>
<p><strong>Entretien</strong></p>
<p>Entretien avec Etienne Wenger <a href="http://www.ki-learning.fr/web2.0/entretien-avec-etienne-wenger-genese-et-perspective-des-communautes-de-pratique/#_ftn1">[1]</a></p>
<p><strong>Nous pourrions commencer cet entretien en évoquant la genèse de vos théories sur l’apprentissage. L’analyse que vous développez avec Jean Lave dans Situated learning consiste à présenter l’apprentissage comme un processus de participation légitime périphérique à ce que vous appelez des communautés de pratique.</strong></p>
<p>En fait, la notion de participation légitime périphérique a précédé la notion de communautés de pratique. Avec Jean Lave, nous avions commencé à étudier des formes l’apprentissages, au sens d’ apprenticeship, des formes d’apprentissages traditionnels, et nous avions observé que, dans le cadre de ces formes d’apprentissage, vous n’aviez pas simplement une relation avec un maître, Comme on pense souvent l’apprentissage, mais vous aviez une relation avec d’autres apprentis autour du maitre formant une communauté qui propose une sorte de curriculum vivant et qui est dans le monde social. Les nouveaux venus commençaient d’abord à être à la périphérie de la communauté, puis, au cours de leur apprentissage, devenaient des membres à part entière, On a appelé ça une communauté de pratique, c’est un concept qui fonctionnait bien pour analyser ce type d’apprentissage et c’est comme ça que le concept est né.</p>
<p><br /> <span style="font-size:14pt;"><strong><a href="http://www.ki-learning.fr/web2.0/entretien-avec-etienne-wenger-genese-et-perspective-des-communautes-de-pratique/" target="_blank">Lire la suite</a></strong></span></p></div>