mayen - Blogs de nos membres - didactiqueprofessionnelle2024-03-28T14:55:15Zhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/feed/tag/mayenVenez fêter les 30 ans de la DidaPro !https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/venez-feter-les-30-ans-de-la-didapro2022-12-06T10:27:11.000Z2022-12-06T10:27:11.000ZDIDACTIQUEPROFESSIONNELLE RPDPhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/DIDACTIQUEPROFESSIONNELLERPDP<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10902410476?profile=RESIZE_400x&width=355"></div><div><p class="Standard" style="text-align:left;" align="center"><strong><span style="font-size:14pt;color:#000000;">Les trente ans de la didactique professionnelle</span></strong></p>
<p>En 1992, Pierre Pastré introduisait, avec sa thèse de doctorat, le concept de didactique professionnelle. L'idée selon laquelle il est nécessaire d'analyser le travail pour concevoir des formations n'était pas complètement nouvelle, en particulier chez certains rares psychologues du travail ou ergonomes. La didactique professionnelle s'est inscrite d'emblée dans le champs de la formation professionnelle, répondant à une préoccupation ancienne des formateurs, celle du lien entre le travail et la formation.</p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">Depuis, la didactique professionnelle a fait son chemin. D'autres courants théoriques ont adopté le même principe de base : l'analyse du travail et de l'apprentissage du travail comme préalables à la formation.</p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">La didactique professionnelle a fait évoluer son corpus théorique et méthodologique, elle a aussi étendu le champ des questions et objets auxquels elle a cherché à apporter des réponses.</p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">La journée du 30 janvier a pour but de revenir aux origines et à l'histoire de la didactique professionnelle pour en rappeler les éléments constitutifs, dont certains s'avèrent encore bien pertinents aujourd'hui, pour ouvrir des échanges entre jeunes chercheurs et anciens, pour envisager aussi le futur de la recherche et des pratiques pour la formation. </p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">Vous pourrez trouver ici la version du programme de cette journée organisée en partenariat avec l'AFPA ( association pour la formation des adultes). Nous vous remercions de vous inscrire en utilisant le formulaire ci joint dans la page. Cette journée est gratuite pour les adhérents 2022 et 2023 de RPDP, pour les non membres nous avons fixé un tarif de 60 euros. </p>
<p class="Standard" style="text-align:justify;">Nous avons prévu plusieurs temps conviviaux pour nous retrouver. Au plaisir de vous rencontrer, vous revoir !</p>
<p>Cordialement</p>
<p>Patrick Mayen, Lucie Petit, Otilia Holgado, Grégory Munoz, Philippe Inowlocki</p>
<p><span style="font-size:14pt;"><strong> <a href="{{#staticFileLink}}10927639457,original{{/staticFileLink}}">Programme_journée scientifique_30 ans DP_Vdef.pdf</a></strong></span></p>
<p><iframe src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfc-qqNdqwW9oC2B-rb2f6liHLQ0Z1AVxMWxBqHV75diq-BEQ/viewform?embedded=true" width="800" height="2151" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0">Chargement…</iframe></p></div>Communications et symposium du colloque de Sherbrooke 2019https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/communications-et-symposium-du-colloque-de-sherbrooke-20192020-01-30T11:30:00.000Z2020-01-30T11:30:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p><span style="font-size:12pt;">Vous trouverez dans ces liens une version "à chaud" des communications individuelles et dans le cadre des symposiums. Nous avons sollicité des versions pour publication sur laquelle nous travaillons. les liens permettent d'accéder directement à la bonne page dans le fichier pdf qui est d'ailleurs téléchargeable pour une consultation hors ligne.</span></p>
<p></p>
<table style="width:650px;" border="0">
<tbody><tr><td style="text-align:center;"><h3><span style="font-size:14pt;"><b>Sommaire des communications individuelles - textes complets</b></span></h3>
</td>
<td style="height:60.4333px;"><h3><b><span style="font-size:14pt;">Sommaire des communications</span><br /> <span style="font-size:14pt;">des symposiums-textes complets</span><br /></b></h3>
</td>
</tr>
<tr><td style="width:609.55px;"><a href="https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/colloque-international-de-didactique-professionnelle-2019-communi" title="Sommaire des communications individuelles" target="_blank"><img src="http://ki-learning.fr/RPDP2019/Sherbrooke-afficheci.jpg" alt="com individuelle" title="com individuelle" style="width:317px;height:267px;" /></a></td>
<td style="width:609.45px;"><a href="https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/colloque-2019-communications-des-symposiums" title="symposiums"><img src="http://ki-learning.fr/RPDP2019/Sherbrooke-affiche-SI.jpg" alt="symposium" title="symposium" style="width:319px;height:267px;" /></a></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p></p></div>Conférence de Patrick Mayen du colloque de Sherbrooke 2019https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/communications-et-conference-de-patrick-mayen-du-colloque-de-sher2020-01-29T14:30:00.000Z2020-01-29T14:30:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p><span style="font-size:14pt;"><strong>Conférence d'ouverture du colloque par Patrick Mayen</strong></span></p>
<p></p>
<p><iframe width="501" height="409" src="https://www.youtube.com/embed/n_9SRSGXUV0?wmode=opaque" frameborder="0" allowfullscreen=""></iframe>
</p></div>[Vidéo] le séminaire « (Se) former en situation de travail » Obs. des Cadres et du Managementhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/video-le-seminaire-se-former-en-situation-de-travail-o-des-cadres2019-02-03T20:00:00.000Z2019-02-03T20:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki<div><p></p>
<p></p>
<p><a href="http://observatxf.cluster011.ovh.net/wp-content/uploads/2015/08/Logo_Observatoiredescadres_header1.jpg" target="_blank"><img src="http://observatxf.cluster011.ovh.net/wp-content/uploads/2015/08/Logo_Observatoiredescadres_header1.jpg?profile=RESIZE_710x" class="align-left" alt="Logo_Observatoiredescadres_header1.jpg?profile=RESIZE_710x" /></a>L'observatoire des cadres et du management a organisé le jeudi 24 janvier 2019 un séminaire de retour d'expérience sur le programme FEST ( Formation en situation de travail) . Un article de Anne Lise Ulmann sur la plateforme EPALE sur le sujet avait été diffusé ici. </p>
<p>Dans son introduction Anne-Lise Ulmann cite Patrick Mayen ( Président de RPDP ) à propos en particulier des situations de travail qui possèdent ou ne possèdent pas de "forts potentiels d'apprentissage". Patrick Mayen soulignait également l'importance des changements réglementaires pour la conception de formations à ce sujet lors de ses voeux aux adhérents de 2018.</p>
<p><em>"Toutes les situations de travail ne sont pas, ou difficilement, transformables en situation « apprenantes ». Aujourd’hui, après une phase d’expérimentation, les AFEST (Actions de Formation En Situation de Travail) passent à l’échelle, avec un cadre réglementaire qui a évolué avec la loi de septembre 2018 sur la liberté de choisir son avenir professionnel. 2019 sera l’année du déploiement. Cela questionne la capacité de l’encadrement à porter concrètement le rôle que l’on souhaite lui faire jouer. Dans quelle mesure et à quelles conditions peut-il répondre ? Sur quels appuis peut-il compter ? </em><a href="https://twitter.com/search?f=tweets&q=%23TravailFormateur&src=typd"><strong><span><em>#TravailFormateur</em></span></strong></a></p>
<p>"</p>
<p>Une vidéo chapitrée est proposée, il suffit de cliquer sur les titres du programme du séminaire sur cette page pour lancer la vidéo et y accéder directement.</p>
<p><a href="http://www.observatoiredescadres.fr/video-revivez-le-seminaire-se-former-en-situation-de-travail/" target="_blank">http://www.observatoiredescadres.fr/video-revivez-le-seminaire-se-former-en-situation-de-travail/</a></p></div>De l'étonnement à l'apprentissage. Joris Thievenaz 2017https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/de-l-e-tonnement-a-l-apprentissage-joris-thievenaz-20172017-02-02T15:00:00.000Z2017-02-02T15:00:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki975<div><p><span class="font-size-4">L'association RPDP est heureuse d'annoncer la sortie du livre de Joris Thievenaz : "De l'étonnement à l'apprentissage. "</span></p>
<p>Extrait du 4ième de couverture : "</p>
<blockquote><p dir="ltr"><span class="font-size-3">En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu'initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d'acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité."</span></p>
</blockquote>
<p><span> La structure du livre et quelques bonnes feuilles peuvent être consultées sur cette ressource des Editions De Boeck Supérieur :</span></p>
<div style="text-align:center;"><div style="margin:8px 0px 4px;"><a href="http://www.calameo.com/books/0000158564cae48c83838" target="_blank">De l'étonnement à l'apprentissage</a></div>
<h1 dir="ltr"><a href="http://www.calameo.com/read/0000158564cae48c83838" target="_blank"><img src="{{#staticFileLink}}4487315981,original{{/staticFileLink}}" width="377" class="align-left" alt="4487315981?profile=original" /></a></h1>
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</div>
<p></p>
<h1 dir="ltr"><span class="font-size-3">Définition et étymologie de la notion d’étonnement p21.</span></h1>
<p dir="ltr"><span class="font-size-3">La notion d'étonnement tire son origine du mot latin attonare, qui signifie littéralement « frappé par la foudre ». Ce mot qui possède la même racine que celui de « tonnerre » a d'abord été employé pour désigner quelqu'un d'« étourdi par un coup violent » ou « frappé de stupeur ». Le récit du Père Brumoy dont on peut retrouver les échos dans un ouvrage datant du XVIII° siècle illustre l'acception première de ce mot :</span></p>
<blockquote><p dir="ltr"><span class="font-size-3">« Telle est l'attitude d'un homme frappé de l'éclair, ou du vent du tonnerre. Ses genoux vacillent : le tremblement redouble, pareil à celui des mouflons agités. Si le feu du ciel éclate encore, la fureur coule de toute part, fureur glacée, effet de l'étonnement » (Chicaneau de Neuvillé, 1751).</span></p>
</blockquote>
<p dir="ltr"><span class="font-size-3">Dans ses premiers usages, la notion d'étonnement renvoie donc à un état psychologique d'épouvante ou d'effroi. Le mot estournement fut d'ailleurs employé jusqu'au XVII°siècle pour décrire une violente émotion ou un sentiment de stupéfaction. L'adjectif « étonné » était alors employé pour décrire une personne « hébétée » et « troublée » par une expérience bouleversante ainsi que le choc qui l'accompagne. La langue classique recèle de nombreuses expressions jouant avec les connotations de renversement, de démolition et d'effondrement qui étaient alors fréquemment attribuées à ce terme. On disait de quelqu'un qu'il était « étonné comme si les cornes lui venaient à la tête » car découvrant soudainement que ce à quoi il s'attendait venait d'échouer ou de rater. On employait aussi l'expression « étonné comme un fondeur de cloches » pour décrire celui qui fait ou voit s'effondrer les cloches et qui en est physiquement « estonné ».</span></p>
<p dir="ltr"></p>
<p dir="ltr"><strong>SOMMAIRE</strong></p>
<p dir="ltr"><span>Préface Brigitte Albero Introduction générale</span></p>
<p dir="ltr"><span><strong>PREMIÈRE PARTIE</strong> la notion d’étonnement : sa définition et son usage en éducation</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 1. Approche étymologique de la notion d’étonnement</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 2. Une notion classique et emblématique de la philosophie</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 3. Les approches pédagogiques de l’étonnement</span></p>
<p dir="ltr"><span>Conclusion de la 1re partie</span></p>
<p dir="ltr"><strong>DEUXIÈME PARTIE</strong> le rôle de l’étonnement dans l’apprentissage</p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 4. L’étonnement comme geste de pensée</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 5. Le rôle de l’étonnement dans la démarche d’enquête</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 6. Le rôle de l’étonnement-enquête dans les apprentissages professionnels</span></p>
<p dir="ltr"><span>Conclusion de la 2e partie</span></p>
<p dir="ltr"><span><strong>TROISIÈME PARTIE</strong> perspectives pour les pratiques de recherche et de formation</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 7. Repérer l’étonnement : un enjeu pour la recherche en formation des adultes</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 8. Comprendre ce qui empêche la démarche d’étonnement : un enjeu didactique</span></p>
<p dir="ltr"><span>Chapitre 9. Susciter et accompagner l’étonnement : un enjeu pédagogique et didactique</span></p>
<p dir="ltr"><span>Conclusion de la 3e partie</span></p>
<p dir="ltr"><span><strong>Conclusion générale.</strong> À la recherche des « ouvreurs de pensée »</span></p>
<p dir="ltr"><span><strong>Postface.</strong> Tout à coup, l’étonnement entra vraiment dans le champ de la formation Patrick Mayen</span></p>
<p dir="ltr"><strong>Bibliographie</strong></p>
<p dir="ltr"><span>Table des matières</span></p>
<p dir="ltr"><span>En librairie et sur <a href="http://www.deboecksuperieur.com">www.deboecksuperieur.com</a></span></p>
<p><span> <a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profile/Thievenaz">Joris Thievenaz</a></span> est maître de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Pierre et Marie Curie (Paris VI-Sorbonne Universités). Membre du centre de recherche sur la formation au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM, Paris) et de l’Unité développement professionnel et formation (AgroSup, Dijon), ses travaux s’inscrivent dans le champ de la formation des adultes et portent plus précisément sur les rapports entre activité, apprentissage et construction de l’expérience. Il dirige par ailleurs un master recherche consacré à l’analyse du travail en milieu de soin.</p></div>Agrosup Dijon en 2009, les vidéos des tables rondes du colloque sur l'Expériencehttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/agrosup-dijon-en-2009-les-videos-des-tables-rondes-du-colloque-su2017-01-26T14:34:23.000Z2017-01-26T14:34:23.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki975<div><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/12127403086?profile=RESIZE_180x180&width=178"></div><div><h3><span class="font-size-4"><a href="http://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/colloque-sur-l-experience-table-ronde-1-quel-sujet-pour-quelle-ex">Colloque sur l'Expérience, Table ronde 1 : quel sujet pour quelle expérience ? - 02/12/2009</a></span></h3>
<p>1. Pierre Pastré<br /> Intervention de Pierre Pastré, professeur émérite, Cnam dans le cadre du 1er colloque international de l’association Recherches et Pratiques en didactique Professionnelle sur le thème de l’Expérience à Dijon les 2, 3 et 4 décembre 2009<br /> <br /> 2. Pierre Rabardel<br /> Intervention de Pierre Rabardel, professeur de psychologie et d’ergonomie, Université Paris 8</p>
<p><br /> 3. Yves Schwartz<br /> Intervention de Yves Schwartz, professeur d’ergologie, Université de Provence </p>
<p><br /> 4. Jean-Michel Boucheix<br /> Intervention de Jean-Michel Boucheix, professeur de psychologie ergonomique, Université de Bourgogne, </p>
<p><br /> 5. Echanges avec les participants</p>
<h3><span class="font-size-4"><a href="https://canal-eduter.fr/toutes-les-videos/colloque-sur-lexperience-table-ronde-2-la-part-de-lexperience-dans-le-developpement-03122009" target="_blank">Colloque sur l'Expérience, Table ronde 2 : La part de l'expérience dans le développement - 03/12/2009</a></span></h3>
<p>1. Patrick Mayen<br /> Intervention de Patrick Mayen, professeur en sciences de l'éducation, Agrosup Dijon, dans le cadre du 1er colloque international de l'association "Recherches et Pratiques en didactiques Professionnelle" sur le thème de l'Expérience. Dijon les 2, 3 et 4 décembre 2009<br /> <br /> 2. Guy Jobert<br /> Intervention de Guy Jobert, professeur titulaire de la chaire de formation des adultes, Cnam Paris, </p>
<p><br /> 3. Yves Clot<br /> Intervention de Yves Clot, professeur titulaire de la chaire de psychologie du travail, Cnam Paris, </p>
<p><br /> 4. Gérard Vergnaud<br /> Intervention de Gérard Vergnaud, directeur de recherches honoraire, CNRS, </p>
<p><br /> 5. Débat entre intervenants</p>
<h3><span class="font-size-4"><a href="https://canal-eduter.fr/toutes-les-videos/colloque-sur-lexperience-table-ronde-3-la-part-de-lexperience-dans-lanalyse-de-lactivite-04122009" target="_blank">Colloque sur l'Expérience, Table ronde 3: La part de l'expérience dans l'analyse de l'activité - 04/12/2009</a></span></h3>
<p>1. Janine Rogalski<br /> Intervention de Janine Rogalski, directeur émérite du CNRS, dans le cadre du 1er colloque international de l’association “ Recherches et Pratiques en didactique Professionnelle” sur le thème de l’Expérience. Dijon, les 2, 3 et 4 décembre 2009<br /> <br /> 2. Marie-Laure Chaix<br /> Intervention de Marie-Laure Chaix, professeur émérite, Agrosup Dijon, </p>
<p><br /> 3. Marc Durand<br /> Intervention de Marc Durand, professeur titulaire de la chaire Apprentissage et développement chez l’adulte, Université de Genève </p>
<p><br /> 4. Vincent Merle<br /> Intervention de Vincent Merle, professeur titulaire de la chaire Management des compétences et validation des acquis, Cnam, dans le cadre du 1er colloque international de l’association Recherches et [...]<br /> 5. Echanges avec les participants</p></div>Gestes professionnels, gestes de métier : de l’analyse à la formationhttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profiles/blogs/gestes-professionnels-gestes-de-metier-de-l-analyse-a-la-formatio2016-02-10T11:30:00.000Z2016-02-10T11:30:00.000ZPhilippe Inowlockihttps://didactiqueprofessionnelle.ning.com/members/PhilippeInowlocki975<div><p>"<span>Le 5 février dernier, la Chaire UNESCO « Former les enseignants au XXI</span><span>e</span><span> siècle » organisait une journée d’étude sur « Les gestes professionnels des enseignants comme objet d’étude et objet de formation ». La colonne vertébrale de cette journée a été deux extraits vidéos, des moments de vie d’une même classe et deux enseignants, l’une de français, l’autre de maths."</span></p>
<p><span><a class="url fn n" href="http://eduveille.hypotheses.org/author/anniefeyfant" title="Afficher tous les articles par Annie Feyfant">Annie Feyfant</a> a assisté à cette journée d'étude et en propose un compte-rendu détaillé, Patrick Mayen (professeur des universités, AgroSup Dijon) a été invité à discuter les contributions des intervenants en assurant la synthèse de la journée d'étude. <br /></span></p>
<p>"..[ ]Qu’est-ce qui ce qui fait le geste ; qu’est-ce qui le constitue, le produit ; d’où part le geste, de la personne (enseignant) ou des événements, de la prescription, etc. ? Et où arrive-t-il ? De quoi est fait le geste ? À quel niveau traite-t-on le geste ? S’agit-il d’un ensemble d’opérations ou d’une activité unique ?</p>
<p>Peut-on en faire quelque chose en termes de formation ?</p>
<p>Il opère de nombreux constats : (<a href="http://eduveille.hypotheses.org/7771" target="_blank">lire la suite sur le site de l'Ifé eduveille)</a><br /> <br /> <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/464/files/2014/12/Petit-logo-IFE-150x90.png" target="_blank"><img src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/464/files/2014/12/Petit-logo-IFE-150x90.png" class="align-left" alt="Petit-logo-IFE-150x90.png" /></a></p>
<p><span> </span></p></div>