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Membre d'Honneur Commentaire de Gérard Delacour le 11 mars 2012 à 17:44

Dans cet interview entre Adrien FERRO et Jacques NAYMARK, on constate la confrontation et la complémentarité des positionnements dans le WEM (World Education Market): le chercheur et le vendeur prestataire.

Pour le chercheur et militant Adrien FERRO dont les déclarations publiques me sont souvent agréables à entendre et qui n'a pas oublié son "bon" Piaget comme d'autres ont leur bon nègre, la réalité de l'apprenant est celle du "Travailler-Apprendre", ce qu'il appelle du joli nom de "formation enkystée" (sic). Le petit espoir d'y trouver encore une toute petite place pour le Sujet singulier est sa défense de l'initiative de la "nouvelle génération" ou génération GameBoy, capable d'utiliser des pages wiki pour travailler seul ou en groupe à l'élaboration de réponse à une question, comme par exemple "la stratégie de Lisbonne?", posée par le tuteur... Et de rappeler les 10 points de la "philosophie de GOOGLE", sur lesquels je reviendrai.

Mais Adrien FERRO n'a pas crainte de dire qu'élever le niveau de compétence , "c'est toujours contextuel", car ce ne sont pas ces compétences qu'on acquiert en classe... Alors "l'entreprise paye et gagne". Cynisme et réalisme sont les deux mamelles des nouveaux chercheurs.

Pour le prestataire, en l'occurence Jacques NAYMARK que j'ai bien connu, il y a nécessité à proposer et donc à défendre les approches et les dispositifs de l'AFPA. Mais si les "nouvelles technologies" pouvaient "aider, faciliter l'apprentissage tout au long de la vie", les formateurs s'en seraient emparé depuis au moins une décennie, ce qui n'est pas le cas. On l'entend même parler de "banalisation", c'est-à-dire d'intégration, de disparition -d'instrumentalisation- de ces technologies dans une trilogie aux relents behavioristes: la formation, l'information, le jeu! Le réalisme de Jacques NAYMARK va de pair avec une analyse respectable: les formateurs sont des professionnels qui sont confrontés à un hiatus générationnel. Entendez que ce serait la confrontation générationnelle entre formateurs (d'un certain âge) et stagiaires (des jeunes) qui placerait nos professionnels de la formation en difficulté: ils "ont intérêt à se réveiller et à s'ouvrir sur ce monde" (sic). Et de côté-là aussi, les exemples "réalistes" sont ESSILOR ou la SNCF.

Je revendique aussi le réalisme, ce qui ne signifie pas d'exclure le point de vue clinique du Sujet apprenant. L'AFPA utilise toujours à ce jour un des programmes que nous avions élaboré avec mon équipe en 2002 "FCCO - la formation des conducteurs occasionnels de camions", qui, si elle était prescriptive et enfermée dans le formatage d'un CDrom, est néanmoins un exemple pionnier de la possibilité de tenir compte du Sujet et de son cadre de référence dans la conception même d'un dispositif de eLearning.

Ce n'est pas cela qui est criticable. J'ai traîné mes guêtres en entreprise pendant près de quarante ans, voyageant des ateliers ou des chantiers vers les universités et réciproquement. J'ai utilisé les "nouvelles" techniques, technologies, images de synthèse, micro-machins, audio-visus et autres diapo-ramo-descriptivo-trucs dès... 1972. Les activités de travail, comme toute activité humaine, sont passionnantes à étudier et à accompagner, si le Sujet singulier n'y est pas transformé en Objet, sous aucune forme ni aucune condition. Ce n'est pas au logiciel d'interroger et de montrer l'erreur, mais au Sujet d'avoir la capabilité de cette analyse, au risque sinon de faire de ce Sujet un instrument à compétences spécifiques..., "enkystées" comme une tumeur, non?

Contrairement à ce que dit Jacques NAYMARK, le eLearning est une vraie question, non pour en nier l'existence ou l'intégration dans nos vies à l'image de toutes les technologies informatiques, mais pour travailler, chercher et inventer les approches de conception qui valoriseront la Connaissance et non le Savoir, c'est-à-dire l'appropriation première par et pour le Sujet singulier (chacun d'entre nous, quelle que soit notre topos) de ce qui lui est approprié, comme Savoir, dans la situation.

A suivre...