Journée de réflexion et débats le jeudi 14 septembre 2017 au CNAM

Le difficile équilibre entre le rôle des organismes de formation professionnelle et les apports formatifs des entreprises tient dans l’appréciation des éléments qui conditionnent le caractère formateur du travail.

L’acquisition des savoirs professionnels et le développement des compétences ne peuvent se jouer totalement ni dans des structures externes au monde du travail ni dans les entreprises... L’ère de la “formation sur le tas” ou du stage est devenue obsolète. Les processus de formation professionnelle réussis sont plurimodaux et s’organisent dans des espaces complémentaires : depuis la mise en situation réelle accompagnée jusqu’à la formation à distance, en passant par les espaces numériques virtuels.

L’analyse des potentialités formatives du travail et des organisations apprenantes est plus que jamais au cœur de l’ingénierie de formation. La journée abordera ces questions à l’occasion d’une conférence introductive suivie de trois tables rondes qui seront autant d’approches complémentaires d’une question centrale dans la façon d’appréhender l’évolution de notre vieux système de formation professionnelle, encore embourbé dans des représentations anciennes liées à la loi de 1971 qui avait malencontreusement séparé, voire opposé, la formation et le travail

Programme et bulletin d'inscription
Contenu du sommaire n°HS9 - 2017-1 - Hors série AFPA 2017

L'association RPDP est heureuse d'annoncer la sortie du livre de Joris Thievenaz : "De l'étonnement à l'apprentissage. "

Extrait du 4ième de couverture : "

En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu'initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d'acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité."

 La structure du livre et quelques bonnes feuilles peuvent être consultées sur cette ressource des Editions De Boeck Supérieur :

Définition et étymologie de la notion d’étonnement p21.

La notion d'étonnement tire son origine du mot latin attonare, qui signifie littéralement « frappé par la foudre ». Ce mot qui possède la même racine que celui de « tonnerre » a d'abord été employé pour désigner quelqu'un d'« étourdi par un coup violent » ou « frappé de stupeur ». Le récit du Père Brumoy dont on peut retrouver les échos dans un ouvrage datant du XVIII° siècle illustre l'acception première de ce mot :

« Telle est l'attitude d'un homme frappé de l'éclair, ou du vent du tonnerre. Ses genoux vacillent : le tremblement redouble, pareil à celui des mouflons agités. Si le feu du ciel éclate encore, la fureur coule de toute part, fureur glacée, effet de l'étonnement » (Chicaneau de Neuvillé, 1751).

Dans ses premiers usages, la notion d'étonnement renvoie donc à un état psychologique d'épouvante ou d'effroi. Le mot estournement fut d'ailleurs employé jusqu'au XVII°siècle pour décrire une violente émotion ou un sentiment de stupéfaction. L'adjectif « étonné » était alors employé pour décrire une personne « hébétée » et « troublée » par une expérience bouleversante ainsi que le choc qui l'accompagne. La langue classique recèle de nombreuses expressions jouant avec les connotations de renversement, de démolition et d'effondrement qui étaient alors fréquemment attribuées à ce terme. On disait de quelqu'un qu'il était « étonné comme si les cornes lui venaient à la tête » car découvrant soudainement que ce à quoi il s'attendait venait d'échouer ou de rater. On employait aussi l'expression « étonné comme un fondeur de cloches » pour décrire celui qui fait ou voit s'effondrer les cloches et qui en est physiquement « estonné ».

SOMMAIRE

Préface Brigitte Albero Introduction générale

PREMIÈRE PARTIE la notion d’étonnement : sa définition et son usage en éducation

Chapitre 1. Approche étymologique de la notion d’étonnement

Chapitre 2. Une notion classique et emblématique de la philosophie

Chapitre 3. Les approches pédagogiques de l’étonnement

Conclusion de la 1re partie

DEUXIÈME PARTIE le rôle de l’étonnement dans l’apprentissage

Chapitre 4. L’étonnement comme geste de pensée

Chapitre 5. Le rôle de l’étonnement dans la démarche d’enquête

Chapitre 6. Le rôle de l’étonnement-enquête dans les apprentissages professionnels

Conclusion de la 2e partie

TROISIÈME PARTIE perspectives pour les pratiques de recherche et de formation

Chapitre 7. Repérer l’étonnement : un enjeu pour la recherche en formation des adultes

Chapitre 8. Comprendre ce qui empêche la démarche d’étonnement : un enjeu didactique

Chapitre 9. Susciter et accompagner l’étonnement : un enjeu pédagogique et didactique

Conclusion de la 3e partie

Conclusion générale. À la recherche des « ouvreurs de pensée »

Postface. Tout à coup, l’étonnement entra vraiment dans le champ de la formation Patrick Mayen

Bibliographie

Table des matières

En librairie et sur www.deboecksuperieur.com

 Joris Thievenaz est maître de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Pierre et Marie Curie (Paris VI-Sorbonne Universités). Membre du centre de recherche sur la formation au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM, Paris) et de l’Unité développement professionnel et formation (AgroSup, Dijon), ses travaux s’inscrivent dans le champ de la formation des adultes et portent plus précisément sur les rapports entre activité, apprentissage et construction de l’expérience. Il dirige par ailleurs un master recherche consacré à l’analyse du travail en milieu de soin.

• J. Foucaud^a, 
• V. Lopez-Aranda^b, 
• E. Hamel^a, 
• C. Flück ^c

• ^a Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (INPES), Saint-Denis, France
• ^b Expert en recherche Internet et référencement, France
• ^c Consultante ressources humaines et compétences, France

Introduction.– L’éducation thérapeutique du patient (ETP) s’est développée très rapidement au cours de la dernière décennie. Elle figure aujourd’hui dans le code de la santé publique. La définition des compétences des intervenants en ETP est au centre du développement des formations dans ce champ, ce qui pose la question des référentiels de compétences. Cette question est l’objet d’une littérature conséquente délicate à appréhender. L’objectif de ce travail est de présenter une analyse de cette littérature internationale.

Méthode.– La recherche documentaire a été réalisée à partir de mots clés concernant l’éducation thérapeutique et les compétences en français et en anglais sur différentes bases de données et moteurs de recherches (BDSP, Medline, Wholis, Sciencedirect, Google).

Résultats.– Au total, 50 documents ont été sélectionnés, donc 41 portent sur les référentiels et les compétences ETP : 16 documents portent sur des référentiels ou des listes de compétences des soignants en ETP, 17 documents sur des référentiels de compétences patients en ETP (compétences à acquérir par les patients), six documents sur des référentiels de compétences pour des maladies spécifiques, deux documents sur les compétences en ETP de différents métiers de la santé. Leur analyse met en évidence des matrices de compétences, une pluralité de formats (qui varient d’une simple feuille jusqu’à des documents d’une centaine de pages) et une étendue très importante du nombre de compétences (de cinq à 239). On perçoit dans plusieurs documents les perspectives d’utilisation dans la formation des acteurs et différents éléments communs à ces derniers.

Conclusion.– Ce travail permet de recenser un nombre important de documents sur les compétences en ETP : ils mettent en évidence une certaine hétérogénéité des contenus et des formats, mais ils permettent de faire émerger certains invariants. Ce travail ouvre également de nombreuses pistes de réflexion, notamment sur l’utilisation de ces référentiels, dans une perspective de didactique professionnelle.

http://adelf.isped.u-bordeaux2.fr/congres/poster.aspx?id=17049
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S039876201300638X

_______________________________________________________________

Soumettre une proposition
(Commentaire du webmestre : "c'est un exemple d'organisation!")

"Nous sommes fiers d’accueillir, le 30 avril et le 1^er mai 2015, à Montréal, le 2^e Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante.  Les organisateurs de ce colloque souhaitent apporter un éclairage scientifique, professionnel et associatif aux diverses questions liées à la formation et la profession enseignante en réunissant les chercheurs de divers horizons. Les communications scientifiques présentées seront organisées selon cinq thèmes à la fois complémentaires et distincts.  Ces thèmes reflètent d’une part les axes du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), de même que la question des recherches dans le domaine du numérique éducatif, jugé fondamental pour l’avenir de nos sociétés. Fait intéressant et novateur, parallèlement à ce colloque scientifique, un Sommet sur le numérique éducatif en éducation qui réunira quelque 1000 praticiens sera aussi organisé. Cela permettra notamment, aux chercheurs et aux praticiens de tisser des liens, et ainsi d’accroître leurs collaborations tout en améliorant leur compréhension de leurs préoccupations respectives.

Au plaisir de vous rencontrer à l'occasion de ce Colloque scientifique international ou de ce Sommet du numérique en éducation, qui promettent tous deux de connaître un franc succès."

Les détails sur le site du CRIFPE

Merci à François TEXIER, Nantes