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Missions

L’alliance participe à l’élaboration des positions scientifiques françaises aux niveaux international et européen (Horizon 2020, programmes cadres de l’Union européenne…), aux stratégies nationales et aux exercices de programmation de la recherche (ANR, PIA…).

Rassemblant le CEA, la CGE, la CPU, le CNRS, l’IRD, l’Ined, l’Inra et l’Inserm, l’alliance soutient les actions de ses membres dans l’élaboration des politiques publiques en privilégiant une vision ouverte des sciences humaines et sociales (SHS), construite dans un dialogue avec les communautés scientifiques.

La formation sur  le tas » est-elle une FEST (Formation en situation de travail) ?

Il est en effet tentant de d’assimiler les « formations sur le tas » aux FEST, puisqu’il s’agit d’apprendre en travaillant. S’il est vrai que le fait d’exercer une activité professionnelle développe forcément des habiletés supplémentaires à faire un travail, cette approche réduit singulièrement l’apprentissage à « ce qui marche ». Ce qui s’apprend ainsi relève de ce qu’on appelle un apprentissage « incident » qui peut, soit être intéressant et pertinent, soit comporter des risques ou des inconvénients qui n’ont pas été identifiés. Il n’est effectivement pas rare, par exemple, de poser des actes professionnels qui sur le plan de la sécurité ou de la déontologie comportent des inconvénients voire des risques. De même,  réussir à faire une activité dans une situation donnée ne donne aucune garantie sur le fait de savoir faire cette même activité dans un contexte différent. Apprendre le travail est plus exigent et il serait erroné de confondre Faire et Apprendre. On peut en effet parfaitement faire bien un certain travail, sans rien en apprendre ou en apprenant des erreurs.

L'article complet de Anne-Lise Ulmann, maitre de conférences au CNAM est ici : https://ec.europa.eu/epale/fr/blog/quelles-sont-les-conditions-requises-pour-se-former-en-situation-de-travail

Bibliographie, pour aller plus loin sur les situations de travail et l'apprentissage

Patrick Mayen
  (2012),  « Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle » Phronesis, vol. 1, n° 1 p. 59-67.

Pierre Pastré
 (2006), « Apprendre à faire » in  E Bourgeois et G Chapelle, Apprendre et faire apprendre,  Paris, PUF

Sur le site de EPALE ( Electronic Platform for Adult Learning in Europe ) 
https://ec.europa.eu/epale/fr/about

EPALE est une communauté multilingue d'accès gratuit destinée aux enseignants, formateurs, chercheurs, universitaires, décideurs et à tous les professionnels du secteur de l'éducation et de la formation des adultes en Europe.

La communauté est au cœur d’EPALE. Elle repose sur le partage de contenu lié à la formation des adultes, notamment des actualités, des messages de blog, des ressources, des événements et des cours.

EPALE est financé par la Commission européenne et représente la dernière initiative en date de l’engagement permanent de la Commission à améliorer la qualité des prestations de la formation des adultes en Europe. Vous pouvez en apprendre davantage à propos de la politique de l’UE sur la formation des adultes ici.

Auteur(s) :  WITTORSKI Richard (dir.)

Editeur(s) :  Publications des universités de Rouen et du Havre
308 pages, 25 €

Année d'édition :  2016 (paru en juin 2016)

D'évidence les travaux sur la professionnalisation en formation sont assez éclatés, à la fois à cause de leur ancrage disciplinaire (sociologie, éducation et formation, analyse du travail, etc.) et de leur origine géographique (États-Unis, Angleterre, Suisse, Belgique, France, Australie, etc.) L’ambition de cet ouvrage est précisément de réunir pour la première fois une sélection des textes les plus importants et les plus significatifs, qu’ils soient français ou étrangers, l’étude de la professionnalisation en formation ne pouvant se passer ni de la connaissance des enjeux liés aux évolutions du travail, ni de celle d’environnements plus large. Ce recueil se veut utile, à la fois scientifiquement (il permet de disposer, dans un même volume, de repères théoriques pour comprendre la recherche actuelle) et socialement (il donne des éléments pour penser les pratiques professionnelles).

lien :  http://www.lcdpu.fr/livre/?GCOI=27000100018620&fa=sommaire

Pastré, P. (2002). L'analyse du travail en didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 9-17.

"La didactique professionnelle a pour but d’analyser le travail en vue de la formation des compétences. À l’origine de cette démarche, on trouve la rencontre de deux courants : la psychologie du travail (Faverge, Leplat) a mis en évidence la dimension cognitive existant dans tout travail. La psychologie du développement (Piaget, Vygotski, Vergnaud) insiste sur le rôle de la conceptualisation dans l’action. On présente dans cet article quelques exemples d’analyse du travail en didactique professionnelle, en insistant sur deux points. Il s’agit de repérer des concepts pragmatiques qui sont de véritables organisateurs de l’action, en ce sens qu’ils permettent aux acteurs de faire un diagnostic de la situation dans laquelle ils se trouvent. Or cette analyse ne peut se faire qu’en allant au-delà du travail prescrit : c’est en analysant l’activité des acteurs qu’on peut repérer la structure conceptuelle de la situation, plus exactement la représentation qu’ils s’en font"

Abstract

Professional didactics aim at analysing work duties in order to gain competences. This approach's origins lay in the gathering of two trends : work psychology (Faverge, Leplat) underlined the cognitive side that exists in every work. Developmental psychology (Piaget, Vygotski, Vergnaud) insists upon the conceptualisation's role in action. This article offers a few examples of work analysis on professional didactics, highlighting two aspects. The aim is to reveal pragmatic concepts which are real action organisers, in the way that they enable actors to diagnose the situation in which they find themselves. In fact this analysis can only be done by studying further than the work that was given (the task) : it is only by analysing the actors' activity that we can spot the situation's conceptual structure, or more precisely the representation that they make of it.

http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2002_num_138_1_2859

http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF138_2.pdf

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(Commentaire du webmestre : "c'est un exemple d'organisation!")

"Nous sommes fiers d’accueillir, le 30 avril et le 1^er mai 2015, à Montréal, le 2^e Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante.  Les organisateurs de ce colloque souhaitent apporter un éclairage scientifique, professionnel et associatif aux diverses questions liées à la formation et la profession enseignante en réunissant les chercheurs de divers horizons. Les communications scientifiques présentées seront organisées selon cinq thèmes à la fois complémentaires et distincts.  Ces thèmes reflètent d’une part les axes du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), de même que la question des recherches dans le domaine du numérique éducatif, jugé fondamental pour l’avenir de nos sociétés. Fait intéressant et novateur, parallèlement à ce colloque scientifique, un Sommet sur le numérique éducatif en éducation qui réunira quelque 1000 praticiens sera aussi organisé. Cela permettra notamment, aux chercheurs et aux praticiens de tisser des liens, et ainsi d’accroître leurs collaborations tout en améliorant leur compréhension de leurs préoccupations respectives.

Au plaisir de vous rencontrer à l'occasion de ce Colloque scientifique international ou de ce Sommet du numérique en éducation, qui promettent tous deux de connaître un franc succès."

Les détails sur le site du CRIFPE

Merci à François TEXIER, Nantes