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Colloque sur l'Expérience, Table ronde 1 : quel sujet pour quelle expérience ? - 02/12/2009

1. Pierre Pastré
Intervention de Pierre Pastré, professeur émérite, Cnam dans le cadre du 1er colloque international de l’association Recherches et Pratiques en didactique Professionnelle sur le thème de l’Expérience à Dijon les 2, 3 et 4 décembre 2009

2. Pierre Rabardel
Intervention de Pierre Rabardel, professeur de psychologie et d’ergonomie, Université Paris 8

3. Yves Schwartz
Intervention de Yves Schwartz, professeur d’ergologie, Université de Provence 

4. Jean-Michel Boucheix
Intervention de Jean-Michel Boucheix, professeur de psychologie ergonomique, Université de Bourgogne, 

5. Echanges avec les participants

Colloque sur l'Expérience, Table ronde 2 : La part de l'expérience dans le développement - 03/12/2009

1. Patrick Mayen
Intervention de Patrick Mayen, professeur en sciences de l'éducation, Agrosup Dijon, dans le cadre du 1er colloque international de l'association "Recherches et Pratiques en didactiques Professionnelle" sur le thème de l'Expérience. Dijon les 2, 3 et 4 décembre 2009

2. Guy Jobert
Intervention de Guy Jobert, professeur titulaire de la chaire de formation des adultes, Cnam Paris, 

3. Yves Clot
Intervention de Yves Clot, professeur titulaire de la chaire de psychologie du travail, Cnam Paris, 

4. Gérard Vergnaud
Intervention de Gérard Vergnaud, directeur de recherches honoraire, CNRS, 

5. Débat entre intervenants

Colloque sur l'Expérience, Table ronde 3: La part de l'expérience dans l'analyse de l'activité - 04/12/2009

1. Janine Rogalski
Intervention de Janine Rogalski, directeur émérite du CNRS, dans le cadre du 1er colloque international de l’association “ Recherches et Pratiques en didactique Professionnelle” sur le thème de l’Expérience. Dijon, les 2, 3 et 4 décembre 2009

2. Marie-Laure Chaix
Intervention de Marie-Laure Chaix, professeur émérite, Agrosup Dijon, 

3. Marc Durand
Intervention de Marc Durand, professeur titulaire de la chaire Apprentissage et développement chez l’adulte, Université de Genève 

4. Vincent Merle
Intervention de Vincent Merle, professeur titulaire de la chaire Management des compétences et validation des acquis, Cnam, dans le cadre du 1er colloque international de l’association Recherches et [...]
5. Echanges avec les participants

Auteur(s) :  MEBARKI Malik, STARCK Sylvain, ABDELKARIM Zaid (dir.)

Editeur(s) :  Éditions Octarès
coll. Le travail en débats, 185 pages, 20 €

Année d'édition :  2016 (paru en juin 2016)

Quatrième de couverture :"Une question centrale traverse les différentes contributions de cet ouvrage : en quoi l’expérience peut-elle être considérée aujourd’hui, pour les acteurs de l’éducation et de la formation mais aussi dans le champ du travail, comme incontournable dans les processus de professionnalisation ?

Les différentes contributions, alternant cadrages conceptuels et études empiriques, font le point sur différentes tensions inhérentes au recours à l’expérience en éducation et en formation prise entre : expérience vive et exigence de formalisation ; singularité des sujets et contexte socio-culturel ; logique productive et logique formative. Ces contributions sont sous-tendues par une hypothèse qui suggère que la prise en compte grandissante de l’expérience dans les champs de l’éducation et de la formation, qu’ils soient usagers ou professionnels de la formation, employeurs, individus en recherche d’emploi, chercheurs, responsables de certification, acteurs des politiques éducatives, est liée à une interrogation profonde de la forme scolaire, actuellement jugée trop académique et déconnectée des enjeux sociétaux réels, mais aussi au développement des processus d’individualisation – la recherche et l’expression d’un « être-soi » apparaissant comme la norme pour tout individu. L’expérience peut donc être considérée comme l’une des réponses qui a pour l’heure été retenue pour assurer le déploiement des fonctions éducatives dans un tel contexte socio-historique.

L’expérience se trouve de même mobilisée dans le champ du travail, où la prise en compte de celle-ci passe par la reconnaissance du salarié et de ses activités. Au cœur de la gestion des ressources humaines dans les organisations productives, en effet, la sollicitation de l’expérience dans le processus de professionnalisation est rarement éloignée de la question de la reconnaissance et donc de sa mise en visibilité.

 En sollicitant des contextes variés, cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, aux formateurs, tant dans les formations classiques que dans les formations en situation de travail, et aux différents acteurs de la reconnaissance et de la validation de l’expérience. Il s’adresse également à tous ceux qui cherchent à mieux comprendre le problème, plus général, du lien entre expérience d’une part et formation et travail d’autre part."

 

Avec les contributions de : Luc Albarello, Thierry Ardouin, Jean-Marie Barbier, Laurence Bonnafous, Etienne Bourgeois, Patricia Champy-Remoussenard, Christine Delory-Momberger, Patrice Gravé, Sabina Labbé, Malik Mebarki, Pierre Pastré, Pascal Roquet, Sylvain Starck, Joris Thievenaz, José Rose, Abdelkarim Zaid.

Pastré, P. (2002). L'analyse du travail en didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 9-17.

"La didactique professionnelle a pour but d’analyser le travail en vue de la formation des compétences. À l’origine de cette démarche, on trouve la rencontre de deux courants : la psychologie du travail (Faverge, Leplat) a mis en évidence la dimension cognitive existant dans tout travail. La psychologie du développement (Piaget, Vygotski, Vergnaud) insiste sur le rôle de la conceptualisation dans l’action. On présente dans cet article quelques exemples d’analyse du travail en didactique professionnelle, en insistant sur deux points. Il s’agit de repérer des concepts pragmatiques qui sont de véritables organisateurs de l’action, en ce sens qu’ils permettent aux acteurs de faire un diagnostic de la situation dans laquelle ils se trouvent. Or cette analyse ne peut se faire qu’en allant au-delà du travail prescrit : c’est en analysant l’activité des acteurs qu’on peut repérer la structure conceptuelle de la situation, plus exactement la représentation qu’ils s’en font"

Abstract

Professional didactics aim at analysing work duties in order to gain competences. This approach's origins lay in the gathering of two trends : work psychology (Faverge, Leplat) underlined the cognitive side that exists in every work. Developmental psychology (Piaget, Vygotski, Vergnaud) insists upon the conceptualisation's role in action. This article offers a few examples of work analysis on professional didactics, highlighting two aspects. The aim is to reveal pragmatic concepts which are real action organisers, in the way that they enable actors to diagnose the situation in which they find themselves. In fact this analysis can only be done by studying further than the work that was given (the task) : it is only by analysing the actors' activity that we can spot the situation's conceptual structure, or more precisely the representation that they make of it.

http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2002_num_138_1_2859

http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF138_2.pdf

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Voici une vidéo d'introduction à la Didactique Professionnelle

par Pierre PASTRÉ
"La résolution de problèmes professionnels sur simulateurs" (24'53")

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