https://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=333

Vidéo de 43 secondes produite par l'Université de Lorraine et Université Ouverte des Humanités, 2013
www.uoh.fr

INRA, FAF-TT, Uniformation Branche Aide à domicile, Pôle logistique Nord-Isère (Décathlon, Lu, Spartoo, Ikéa, Galeries Lafayette, Conforama, Intermarché, …), Réseau des Urgentistes de Bourgogne, … ce sont près de 9 ans de de chantier dont le point de départ est systématiquement une analyse du travail pour parvenir à un répertoire de situations. Répertoire dans lequel nous puisons ensuite pour organiser de la FEST, du tutorat, de l’évaluation formative, de la simulation, de la détection de potentiel, des parcours d’intégration de nouveaux embauchés. 9 ans pour tisser patiemment des interfaces avec l’EN, l’Anact, les OS… bref, cela commence à faire système. Nous travaillons sans cesse à renforcer le cadre méthodologique d’intervention car il n’est pas question de livrer 80 pages de signes hexadiques de Theureau sur 3mn d’activité… mais je veille à ce qu’il y ait une rigueur dans le maillage des composantes du travail prescrit, des observations directes, des discours sur le travail et sur les traces de l’activité, afin qu’un traitement croisé permette l’émergence d’une série de situations qui – au fil de l’intervention – s’affine pour distinguer des classes de situations et des situations dont la catégorisation varie en fonction des usages ciblés. Sur le marché du conseil, nous sommes peu nombreux à pratiquer cette approche et je forme des jeunes consultants (et mes clients aussi) ! Pour se ressourcer, il y a heureusement RPDP et les colloques, la revue @ctivités et les travaux de labos comme Eduter. Heureux de vous retrouver bientôt pour des échanges et la découvertes de nouveaux travaux dans ce domaine.

Le colloque de DP débute mardi 6 juin 2017 après-midi aura lieu dans les locaux de Polytech'Lille. avenue Paul Langevin 59655 Villeneuve d'Ascq

Jeudi 8 juin 2017 matin

08h30-09h00 : Accueil des participants

09h00-11h00 : Cliquez pour afficher les Ateliers et symposiums

11h00-11h30 : Pause

11h30-12h45 :Conférence finale par Philippe Astier et Paul Olry
Discutant : Mokhtar Kaddouri

13h00-14h30 : Déjeuner libre

14h45-16h15 : Assemblée générale de l’association Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle (RPDP)

Le colloque de DP débute mardi 6 juin 2017 après-midi aura lieu dans les locaux de Polytech'Lille. avenue Paul Langevin 59655 Villeneuve d'Ascq

Mercredi 7 juin 2017 matin

08h30-09h00 : Accueil des participants

09h00-11h00 : cliquer pour lire le programme Ateliers et symposiums

11h00-11h30 : Pause

11h30-12h45 : Table Ronde 1.
Conception de formation et contraintes du travail : quels concepts, quelles démarches pour garantir l’autonomie du Sujet. Regards croisés. Christine Vidal-Gomel, Daniel Faulx, Jérôme Guérin et Patricia Remoussenard.
Discutants : Janine Rogalski et Joris Thievenaz

13h00-14h15 : Déjeuner

Le colloque de DP débute mardi 6 juin 2017 après-midi aura lieu dans les locaux de Polytech'Lille. avenue Paul Langevin 59655 Villeneuve d'Ascq

12h30-14h00 : Accueil des participants

14h00 : Ouverture du colloque
Mot de bienvenue
Allocution d’ouverture par Jean-Christophe Camart, Président de l’Université de Lille - Sciences et technologies

14h30-16h00 : Conférence inaugurale par Isabelle Vinatier et Patrick Mayen

16h00-16h30 : Pause

16h30-18h30 : cliquez sur ce lien pour découvrir le programme des Ateliers et symposiums

Plus d'infos sur les transports, le programme ici :https://rpdp2017.sciencesconf.org/resource/page/id/18

Dans le cadre de la "Journée Comprendre l'expérience", deux publications : 

Revue "Recherche et formation" n°80 : "La subjectivité comme ressource en éducation et en formation"

Dossier coordonné par Alain Mouchet, MCF HDR en sciences de l’éducation (UPEC, LIRTES) et Elisa Cattaruzza (Université de Neuchâtel, Suisse),

A propos des auteurs

Alain Mouchet est Maître de Conférences HDR en sciences de l’éducation et il exerce au Département STAPS à l’Université Paris Est Créteil (UPEC). Il est également formateur certifié sénior à l’entretien d’explicitation. Ses recherches au LIRTES concernent l'analyse de l’expérience subjective des acteurs en contexte réel : prises de décision en situation complexe et/ou urgente, interventions éducatives (entraîneurs, enseignants, éducateurs et formateurs), dispositifs de formation ancrés sur la verbalisation du vécu subjectif.

Elisa Cattaruzza  est assistante et doctorante à l’Institut de Psychologie et Éducation de la Faculté des Lettres et Sciences humaines, à l’Université de Neuchâtel. Elle est aussi formatrice certifiée à l’entretien d’explicitation.

Présentation

Notre objectif est de montrer tout l’intérêt de prendre en compte la subjectivité comme ressource en éducation et en formation, à travers le développement d’une posture épistémologique et d’une méthodologie toutes deux pertinentes, qui puissent aider à décrire finement le vécu en situation pour le transformer en expérience.

La première particularité de ce dossier consiste alors à souligner l’acception psychophénoménologique de la subjectivité, comme vécu subjectif dans une situation passée, singulière et spécifiée (Vermersch, 2012). La deuxième concerne l’analyse de la place grandissante accordée dans des dispositifs de formation, au vécu subjectif et à son explicitation comme ressources en formation.

L’usage de l’explicitation comme posture et comme méthode de formation est aujourd’hui réactualisé dans des lieux et sous des formes variées, tout en étant soutenu par la montée en puissance de la subjectivité en recherche. Le bouillonnement des évolutions méthodologiques autour de cette méthode, confèrent à l’explicitation du vécu subjectif une dimension renouvelée dans les structures de formation : à la fois comme posture, objet et moyen de formation.

Quelles implications pédagogiques et quelles perspectives pour les recherches portant sur l’éducation et la formation ? Et quel regard scientifique sur les actions de formation qui intègrent la prise en compte de la subjectivité des acteurs ? A quelles conditions et comment la verbalisation du vécu subjectif peut-elle être suscitée, organisée, exploitée, cultivée comme objet et support de formation ?

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L’entretien d'explicitation. Usages diversifiés en recherche et en formation.

Ouvrage collectif sous la direction d'Alain Mouchet, maître de conférences-HDR à l’Université Paris-Est Créteil (UPEC) et membre du LIRTES.

Présentation de l'ouvrage
L’objectif est de diffuser les usages diversifiés de l’explicitation dans le champ des recherches finalisées par l’intervention et dans différents secteurs de formation.
C’est l’occasion de répondre à des interrogations de nature scientifique récurrentes chez des étudiants et des chercheurs, à propos de la production de connaissances sur la dimension tacite, sensible, subjective, de l’expérience vécue en contexte réel. Peut-on caractériser ce que les experts nomment souvent instinct ou intuition? Comment favoriser la prise de conscience des détails de l’action dans une situation passée, des gestes professionnels, des savoirs d’expérience? La première partie apporte des résultats intéressants et des précisions méthodologiques: méthode d’entretien utilisée seule ou croisée avec d’autres, validité des données subjectives, propositions concrètes de traitement des données…

L’ouvrage répond aussi aux besoins pragmatiques de professionnels de l’intervention comme les enseignants, formateurs, éducateurs, entraîneurs, professionnels de la santé… Quel intérêt de l’explicitation dans différents métiers évoqués ici? La verbalisation du vécu subjectif peut contribuer à l’analyse de sa pratique et constituer un outil de développement des compétences. Sont par exemple présentés des dispositifs originaux de VAE, d’accompagnement pédagogique...

Le livre offre donc un état des lieux sur la théorie et la méthode de l’explicitation. Il participe également à susciter des perspectives de renouvellement des pratiques de recherche et des pratiques professionnelles, qui s’intéressent à l’expérience vécue par les sujets en situation.
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A propos de l'auteur
Alain Mouchet est maître de conférences-HDR à l’Université Paris-Est Créteil (UPEC) et formateur à l’entretien d’explicitation. Ses recherches au sein du LIRTES sont finalisées par la formation. Son domaine d’expertise concerne l’analyse de l’activité en contexte, avec un intérêt pour la subjectivité des acteurs: prises de décision (sportifs, enseignants, médecins...), coaching en compétition, analyse des techniques sportives.

Références de l'ouvrage
L'Harmattan
ISBN: 978-2-343-03993-0
302 pages
34€

Fiches bibliographiques des deux ouvrages en pdf:

L'EXPLICITATION

RECHERCHES ET FORMATION

LES RENDEZ-VOUS INTERNATIONAUX DE LA PROTECTION DES MAJEURS
Colloque international des 9 et 10 Novembre 2017 - IESTS Nice (France) avec l'intervention de Isabelle Vinatier

Un appel autant qu'un thème de travail

Les droits des adultes protégés par dispositif judiciaire font l’objet de travaux importants en France ainsi qu’aux niveaux européen et international. En témoignent ceux du Défenseur des Droits (Sept. 2016) ou du CNCDH (Avril 2015). En 2013 et 2014, nos voisins suisses et belges ont révisé leur code civil sous cet aspect. Pour vous, nous réunissons certains de leurs représentants-clés avec d’autres spécialistes de la question, qu’ils soient magistrats, universitaires, philosophes, juristes ou praticiens. L’opportunité exceptionnelle vous est donc offerte de questionner avec eux l’actualité de la pratique des MJPM dans sa dimension concrète !

Plus d'infos : http://www.iests.com/decouvrir-iests/evenements/colloque-rendez-vous-internationaux-mjpm-protection-des-majeurs-2017.html

Notre collègue Alain Mouchet nous prie d'annoncer
Huitième « Journée Alain Durey » Jeudi 4 mai 2017, 9h00 - 16h30

« Comprendre l’expérience : quels enjeux en formation ? »

Programme Définitif de la Journée

Organisée par le laboratoire LIRTES (EA7313), axe 1 Expérience, Formation et Apprentissages Contextualisés

Département STAPS - Université Paris-Est Créteil (UPEC)

Comité scientifique

Thierry Debanne, Serge ÉLOI et Alain MOUCHET.

Comité d’organisation

Thierry Debanne, Serge Éloi, Alain Mouchet (enseignants-chercheurs) ; Olivier Degrenne, Mickael Ferreira, Laurent Griller, Martin Laine, Teddy Mayeko, Rémi Moreno Flores, David Turon (doctorants).

Thématique de la journée

Nous considérons que la compréhension de l’expérience des acteurs répond à des enjeux scientifiques sur l’analyse de l’activité dans ses dimensions observables et ses aspects implicites.

Elle possède également une utilité sociale et une fonction heuristique pour les praticiens impliqués dans l’enseignement, la formation, l’entraînement, les professions de santé, la supervision, la Validation des Acquis d’Expérience, le bilan de compétences, l’audit…

Elle permet d’envisager un renouvellement des pratiques professionnelles et des démarches de formation, en constituant un atout pour l’intervenant qui veut respecter les particularités individuelles et élaborer des dispositifs de formation qui accordent de l’importance aux savoirs expérientiels.

La verbalisation de l’expérience vécue en situation peut ainsi contribuer à l’analyse et à la transformation de sa pratique, et constituer un outil de développement des compétences et du sujet lui-même.

Toutefois plusieurs aspects sont l’objet de débats scientifiques et professionnels. Tout d’abord, en ce qui concerne les acceptions de la notion d’expérience, qui revêt des acceptions variées selon les cadres théoriques de référence.

L’expérience possède un caractère multifacette, des relations dynamiques aux concepts de vécu et d’activité, une dimension individuelle et collective, une temporalité variée…

Ensuite en ce qui concerne les fonctions et les usages de l’expérience en formation initiale et continue. Nous souhaitons au cours de cette journée, favoriser le débat sur la prise en compte de l’expérience des acteurs comme ressource en éducation et en formation. Des éclairages variés seront proposés par les quatre conférenciers, puis une table-ronde réunissant trois acteurs majeurs dans le champ de l’intervention en STAPS et en sciences de l’éducation, permettra d’envisager les évolutions et l’actualité de cette thématique.

Plusieurs questions sous-tendent les diverses interventions :

• Quelles définitions de l’expérience et quels enjeux de sa prise en compte en formation ?
• Quelle posture épistémologique, quels éclairages théoriques et quelles méthodologies pour comprendre l’expérience ?
• À quelles conditions et comment la verbalisation de l’expérience subjective peut-elle être suscitée, organisée, exploitée, cultivée comme objet et support de formation ?

Programme Définitif de la Journée

Deux publications coordonnées par Alain Mouchet dans cet article du site

L'association RPDP est heureuse d'annoncer la sortie du livre de Joris Thievenaz : "De l'étonnement à l'apprentissage. "

Extrait du 4ième de couverture : "

En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu'initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d'acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité."

 La structure du livre et quelques bonnes feuilles peuvent être consultées sur cette ressource des Editions De Boeck Supérieur :

Définition et étymologie de la notion d’étonnement p21.

La notion d'étonnement tire son origine du mot latin attonare, qui signifie littéralement « frappé par la foudre ». Ce mot qui possède la même racine que celui de « tonnerre » a d'abord été employé pour désigner quelqu'un d'« étourdi par un coup violent » ou « frappé de stupeur ». Le récit du Père Brumoy dont on peut retrouver les échos dans un ouvrage datant du XVIII° siècle illustre l'acception première de ce mot :

« Telle est l'attitude d'un homme frappé de l'éclair, ou du vent du tonnerre. Ses genoux vacillent : le tremblement redouble, pareil à celui des mouflons agités. Si le feu du ciel éclate encore, la fureur coule de toute part, fureur glacée, effet de l'étonnement » (Chicaneau de Neuvillé, 1751).

Dans ses premiers usages, la notion d'étonnement renvoie donc à un état psychologique d'épouvante ou d'effroi. Le mot estournement fut d'ailleurs employé jusqu'au XVII°siècle pour décrire une violente émotion ou un sentiment de stupéfaction. L'adjectif « étonné » était alors employé pour décrire une personne « hébétée » et « troublée » par une expérience bouleversante ainsi que le choc qui l'accompagne. La langue classique recèle de nombreuses expressions jouant avec les connotations de renversement, de démolition et d'effondrement qui étaient alors fréquemment attribuées à ce terme. On disait de quelqu'un qu'il était « étonné comme si les cornes lui venaient à la tête » car découvrant soudainement que ce à quoi il s'attendait venait d'échouer ou de rater. On employait aussi l'expression « étonné comme un fondeur de cloches » pour décrire celui qui fait ou voit s'effondrer les cloches et qui en est physiquement « estonné ».

SOMMAIRE

Préface Brigitte Albero Introduction générale

PREMIÈRE PARTIE la notion d’étonnement : sa définition et son usage en éducation

Chapitre 1. Approche étymologique de la notion d’étonnement

Chapitre 2. Une notion classique et emblématique de la philosophie

Chapitre 3. Les approches pédagogiques de l’étonnement

Conclusion de la 1re partie

DEUXIÈME PARTIE le rôle de l’étonnement dans l’apprentissage

Chapitre 4. L’étonnement comme geste de pensée

Chapitre 5. Le rôle de l’étonnement dans la démarche d’enquête

Chapitre 6. Le rôle de l’étonnement-enquête dans les apprentissages professionnels

Conclusion de la 2e partie

TROISIÈME PARTIE perspectives pour les pratiques de recherche et de formation

Chapitre 7. Repérer l’étonnement : un enjeu pour la recherche en formation des adultes

Chapitre 8. Comprendre ce qui empêche la démarche d’étonnement : un enjeu didactique

Chapitre 9. Susciter et accompagner l’étonnement : un enjeu pédagogique et didactique

Conclusion de la 3e partie

Conclusion générale. À la recherche des « ouvreurs de pensée »

Postface. Tout à coup, l’étonnement entra vraiment dans le champ de la formation Patrick Mayen

Bibliographie

Table des matières

En librairie et sur www.deboecksuperieur.com

 Joris Thievenaz est maître de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Pierre et Marie Curie (Paris VI-Sorbonne Universités). Membre du centre de recherche sur la formation au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM, Paris) et de l’Unité développement professionnel et formation (AgroSup, Dijon), ses travaux s’inscrivent dans le champ de la formation des adultes et portent plus précisément sur les rapports entre activité, apprentissage et construction de l’expérience. Il dirige par ailleurs un master recherche consacré à l’analyse du travail en milieu de soin.

Colloque sur l'Expérience, Table ronde 1 : quel sujet pour quelle expérience ? - 02/12/2009

1. Pierre Pastré
Intervention de Pierre Pastré, professeur émérite, Cnam dans le cadre du 1er colloque international de l’association Recherches et Pratiques en didactique Professionnelle sur le thème de l’Expérience à Dijon les 2, 3 et 4 décembre 2009

2. Pierre Rabardel
Intervention de Pierre Rabardel, professeur de psychologie et d’ergonomie, Université Paris 8

3. Yves Schwartz
Intervention de Yves Schwartz, professeur d’ergologie, Université de Provence 

4. Jean-Michel Boucheix
Intervention de Jean-Michel Boucheix, professeur de psychologie ergonomique, Université de Bourgogne, 

5. Echanges avec les participants

Colloque sur l'Expérience, Table ronde 2 : La part de l'expérience dans le développement - 03/12/2009

1. Patrick Mayen
Intervention de Patrick Mayen, professeur en sciences de l'éducation, Agrosup Dijon, dans le cadre du 1er colloque international de l'association "Recherches et Pratiques en didactiques Professionnelle" sur le thème de l'Expérience. Dijon les 2, 3 et 4 décembre 2009

2. Guy Jobert
Intervention de Guy Jobert, professeur titulaire de la chaire de formation des adultes, Cnam Paris, 

3. Yves Clot
Intervention de Yves Clot, professeur titulaire de la chaire de psychologie du travail, Cnam Paris, 

4. Gérard Vergnaud
Intervention de Gérard Vergnaud, directeur de recherches honoraire, CNRS, 

5. Débat entre intervenants

Colloque sur l'Expérience, Table ronde 3: La part de l'expérience dans l'analyse de l'activité - 04/12/2009

1. Janine Rogalski
Intervention de Janine Rogalski, directeur émérite du CNRS, dans le cadre du 1er colloque international de l’association “ Recherches et Pratiques en didactique Professionnelle” sur le thème de l’Expérience. Dijon, les 2, 3 et 4 décembre 2009

2. Marie-Laure Chaix
Intervention de Marie-Laure Chaix, professeur émérite, Agrosup Dijon, 

3. Marc Durand
Intervention de Marc Durand, professeur titulaire de la chaire Apprentissage et développement chez l’adulte, Université de Genève 

4. Vincent Merle
Intervention de Vincent Merle, professeur titulaire de la chaire Management des compétences et validation des acquis, Cnam, dans le cadre du 1er colloque international de l’association Recherches et [...]
5. Echanges avec les participants

Le comité d’organisation du colloque de didactique professionnelle, en accord avec RPDP et le laboratoire Cirel Trigone à Lille 1, a pris la décision, pour faciliter la mise en place de thèmes de symposium, en particulier, d’accepter

les propositions de résumés de communication jusqu’à la date du mercredi 04 janvier 2017.

Le 6 et 7 octobre 2016 Isabelle Vinatier, présidente de RPDP et Nathalie Bonnardel ont pris la parole au colloque sur la conception d'un artefact : approches ergonomiques et didactiques à Lausanne à l'invitation de l' UER Didactiques de l'art et de la technologie  à HEP (Haute Ecole Pédagogique) de la région du Vaud en Suisse. 

Isabelle Vinatier : "Quelle conception de formation à partir des concepts clés en didactique professionnelle?",
 Nathalie Bonnardel, "Psychologie du concepteur et démarches de conception centrées utilisateur".

Docteure en Sciences de l’éducation, Consultante internationale en pédagogie universitaire et qualité de l’enseignement supérieur, Laétitia Gérard donne dans ce billet de blog datant de 2013 de nombreuses sources de documentation sur les modalités d'évaluation en Europe, Canada et aux USA.

Pour évaluer l’enseignement il faut recueillir des informations auprès de trois sources principales (Bernard, 2011, p.51) : 1) les étudiants; 2) les pairs ou un comité de pairs; et 3) l’enseignant lui-même. Le Dossier d’Enseignement (DE) est un dossier dans lequel l’enseignant collecte des informations sur sa pratique d’enseignement, en mobilisant deux ou trois de ces sources, en vue d’une évaluation de celle-ci par une instance supérieure."

http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2013/11/29/comment-evaluer-la-partie-enseignement-du-metier-denseignant-chercheur-pistes-de-reflexion/

La formation sur  le tas » est-elle une FEST (Formation en situation de travail) ?

Il est en effet tentant de d’assimiler les « formations sur le tas » aux FEST, puisqu’il s’agit d’apprendre en travaillant. S’il est vrai que le fait d’exercer une activité professionnelle développe forcément des habiletés supplémentaires à faire un travail, cette approche réduit singulièrement l’apprentissage à « ce qui marche ». Ce qui s’apprend ainsi relève de ce qu’on appelle un apprentissage « incident » qui peut, soit être intéressant et pertinent, soit comporter des risques ou des inconvénients qui n’ont pas été identifiés. Il n’est effectivement pas rare, par exemple, de poser des actes professionnels qui sur le plan de la sécurité ou de la déontologie comportent des inconvénients voire des risques. De même,  réussir à faire une activité dans une situation donnée ne donne aucune garantie sur le fait de savoir faire cette même activité dans un contexte différent. Apprendre le travail est plus exigent et il serait erroné de confondre Faire et Apprendre. On peut en effet parfaitement faire bien un certain travail, sans rien en apprendre ou en apprenant des erreurs.

L'article complet de Anne-Lise Ulmann, maitre de conférences au CNAM est ici : https://ec.europa.eu/epale/fr/blog/quelles-sont-les-conditions-requises-pour-se-former-en-situation-de-travail

Bibliographie, pour aller plus loin sur les situations de travail et l'apprentissage

Patrick Mayen
  (2012),  « Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle » Phronesis, vol. 1, n° 1 p. 59-67.

Pierre Pastré
 (2006), « Apprendre à faire » in  E Bourgeois et G Chapelle, Apprendre et faire apprendre,  Paris, PUF

Sur le site de EPALE ( Electronic Platform for Adult Learning in Europe ) 
https://ec.europa.eu/epale/fr/about

EPALE est une communauté multilingue d'accès gratuit destinée aux enseignants, formateurs, chercheurs, universitaires, décideurs et à tous les professionnels du secteur de l'éducation et de la formation des adultes en Europe.

La communauté est au cœur d’EPALE. Elle repose sur le partage de contenu lié à la formation des adultes, notamment des actualités, des messages de blog, des ressources, des événements et des cours.

EPALE est financé par la Commission européenne et représente la dernière initiative en date de l’engagement permanent de la Commission à améliorer la qualité des prestations de la formation des adultes en Europe. Vous pouvez en apprendre davantage à propos de la politique de l’UE sur la formation des adultes ici.

Auteur(s) :  WITTORSKI Richard (dir.)

Editeur(s) :  Publications des universités de Rouen et du Havre
308 pages, 25 €

Année d'édition :  2016 (paru en juin 2016)

D'évidence les travaux sur la professionnalisation en formation sont assez éclatés, à la fois à cause de leur ancrage disciplinaire (sociologie, éducation et formation, analyse du travail, etc.) et de leur origine géographique (États-Unis, Angleterre, Suisse, Belgique, France, Australie, etc.) L’ambition de cet ouvrage est précisément de réunir pour la première fois une sélection des textes les plus importants et les plus significatifs, qu’ils soient français ou étrangers, l’étude de la professionnalisation en formation ne pouvant se passer ni de la connaissance des enjeux liés aux évolutions du travail, ni de celle d’environnements plus large. Ce recueil se veut utile, à la fois scientifiquement (il permet de disposer, dans un même volume, de repères théoriques pour comprendre la recherche actuelle) et socialement (il donne des éléments pour penser les pratiques professionnelles).

lien :  http://www.lcdpu.fr/livre/?GCOI=27000100018620&fa=sommaire

Madame Janine Rogalski adresse à ses collègues de la Didactique Professionnelle cette lettre d'hommage à Jérôme Bruner et à son œuvre 

Chers collègues,

Il me semble que l'information de la mort de Jérôme Bruner le 5 juin 2016 (dans sa cent-unième année) n'a pas été relayée par les collègues actifs dans le champ du développement de l'enfant en psychologie. On trouve un rappel de sa carrière dans un "in memoriam" de l'université de New York auquel il appartenait toujours : http://www.law.nyu.edu/news/in-memoriam-jerome-bruner

Certains d'entre nous en didactique professionnelle utilisent des outils d'analyse qu'il a élaborés initialement pour l'étude des interactions enfant/adulte, mais qui se transposent très bien dans notre discipline.
Le site in-memoriam cite un collègue de Bruner qui le compare à Dewey pour son importance au cours de ce siècle dans le champ de l'éducation.

Je voudrais apporter quelques éléments d'interaction directe avec "Jerry" (c'est ainsi qu'il a signé ses réponses dans nos - trop peu nombreux - échanges, dont le dernier a été celui des voeux pour l'année 2014).

J'ai eu le plaisir de le rencontrer lors de la conférence commune à Genève qui honorait en 1996 le centenaire de la naissance de Piaget et de Vygotsky, toujours aussi affuté et plein d'humour. Le texte de la plénière invitée dans ce double congrès ("Growing Mind Conference" et du "Second Congress of Socio-Cultural Research" : "Celebrating divergences: Piaget, Vygotsky") est disponible sur le site indiqué ci-dessous. (Je ne partage pas sa centration sur la divergence - cherchant plutôt à articuler leurs apports théoriques respectifs, dans le contexte scientifique de la didactique mathématique et de la didactique professionnelle, mais cette intervention de Bruner est très stimulante.).

http://people.ucsc.edu/~gwells/Files/Courses_Folder/ED%20261%20Papers/Bruner_Piaget-Vygotsky.pdf

Lui ayant demandé en 2012 des références sur des travaux qu'il aurait poursuivis sur l'éducation et le développement de l'enfant, j'ai appris qu'il était toujours actif, dans un laboratoire créé bien après l'âge de la retraite à New York University sur un nouveau domaine, en collaboration avec un juriste, professeur de droit, démocrate actif contre la discrimination raciale de fait aux Etats-Unis, particulièrement celle envers les noirs. Il m'avait alors conseillé l'ouvrage issu de leurs travaux :

"The best thing is to suggest is a book seeking to apply ideas about mediation, etc. to some practical domain. And what comes to mind is Anthony Amsterdam and Jerome Bruner, MINDING THE LAW, Harvard Univ Press, 2000.

Amsterdam is one of the top lawyers in America, a friend and colleague at NYU Law. As he describes the book, it's an effort to apply mediation theory to our system of law and its practice -- particularly criminal law. It's a rather stunning mix of psychological and legal theory and touches on many ergonomic type issues."

Amsterdam, Anthony G., & Bruner, Jerome (2002). Minding the law. How courts rely on storytelling, and how their stories change the ways we understand the law - and ourselves (1ère ed. 2000). Cambridge, MA, London : Harward University Press.

C'est un très riche et très intéressant ouvrage, je pense peu connu des psychologues français, qui utilise le cadre théorique de Bruner sur la catégorisation et les processus de narration pour analyser le fonctionnement des cours de justice aux Etats-Unis. Il aurait sa place, si ce n'est déjà le cas, dans les bonnes bibliothèques universitaires.

Bruner avait ajouté à propos de la vie scientifique :

 "Retirement is an altogether absurd idea ! I've been teaching for thirty years past the "age 67" retirement age and written three or four books."

Il y a beaucoup à retirer de lectures de Bruner à partir de nos propres questionnements. (Dans mon propre domaine de recherches actuelles, j'ai utilisé - en le transposant - son concept d'étayage - initialement élaboré dans les années 70 pour étudier l'activité de soutien de l'adulte auprès du jeune enfant résolvant un problème - avec des collègues de didactique des mathématiques (Aline Robert, Monique Pariès) et des collègues de didactique professionnelle (Christine Vidal, Vincent Boccara) pour analyser l'activité de l'enseignement en classe ou de l'instructeur en situation réelle ou en simulation : cela c'est avéré un outil méthodologique très efficace.).

Et pour ceux qui s'intéressent à l'histoire, un acteur marquant de cette histoire dans la seconde moitié du XXème siècle.

Cordialement
Janine Rogalski

La communication de Simon Flandin et Cyrille Gaudin présentée lors du 3ième colloque de Didactique Professionnelle dans le cadre du thème 2 "Du concepteur à l'usager: la conception poursuivie dans l'usage"

Responsables : Jean-François Métral, Line Numa-Bocage, rejoint l'archive ouverte pluridisciplinaire HAL

Simon Flandin, Cyrille Gaudin. Conception continuée dans l’usage en vidéoformation des enseignants.
Troisième Colloque International de Didactique Professionnelle, Oct 2014, Caen, France.

Actes du Troisième Colloque International de Didactique Professionnelle., 2014,
https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/page/archives-publiques. <hal-01319618>

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01319618/document

Auteur(s) :  MEBARKI Malik, STARCK Sylvain, ABDELKARIM Zaid (dir.)

Editeur(s) :  Éditions Octarès
coll. Le travail en débats, 185 pages, 20 €

Année d'édition :  2016 (paru en juin 2016)

Quatrième de couverture :"Une question centrale traverse les différentes contributions de cet ouvrage : en quoi l’expérience peut-elle être considérée aujourd’hui, pour les acteurs de l’éducation et de la formation mais aussi dans le champ du travail, comme incontournable dans les processus de professionnalisation ?

Les différentes contributions, alternant cadrages conceptuels et études empiriques, font le point sur différentes tensions inhérentes au recours à l’expérience en éducation et en formation prise entre : expérience vive et exigence de formalisation ; singularité des sujets et contexte socio-culturel ; logique productive et logique formative. Ces contributions sont sous-tendues par une hypothèse qui suggère que la prise en compte grandissante de l’expérience dans les champs de l’éducation et de la formation, qu’ils soient usagers ou professionnels de la formation, employeurs, individus en recherche d’emploi, chercheurs, responsables de certification, acteurs des politiques éducatives, est liée à une interrogation profonde de la forme scolaire, actuellement jugée trop académique et déconnectée des enjeux sociétaux réels, mais aussi au développement des processus d’individualisation – la recherche et l’expression d’un « être-soi » apparaissant comme la norme pour tout individu. L’expérience peut donc être considérée comme l’une des réponses qui a pour l’heure été retenue pour assurer le déploiement des fonctions éducatives dans un tel contexte socio-historique.

L’expérience se trouve de même mobilisée dans le champ du travail, où la prise en compte de celle-ci passe par la reconnaissance du salarié et de ses activités. Au cœur de la gestion des ressources humaines dans les organisations productives, en effet, la sollicitation de l’expérience dans le processus de professionnalisation est rarement éloignée de la question de la reconnaissance et donc de sa mise en visibilité.

 En sollicitant des contextes variés, cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, aux formateurs, tant dans les formations classiques que dans les formations en situation de travail, et aux différents acteurs de la reconnaissance et de la validation de l’expérience. Il s’adresse également à tous ceux qui cherchent à mieux comprendre le problème, plus général, du lien entre expérience d’une part et formation et travail d’autre part."

 

Avec les contributions de : Luc Albarello, Thierry Ardouin, Jean-Marie Barbier, Laurence Bonnafous, Etienne Bourgeois, Patricia Champy-Remoussenard, Christine Delory-Momberger, Patrice Gravé, Sabina Labbé, Malik Mebarki, Pierre Pastré, Pascal Roquet, Sylvain Starck, Joris Thievenaz, José Rose, Abdelkarim Zaid.

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L'institut Mine Télécom publie sur son site "Innovation pédagogique" : 26 initiatives pédagogiques marquantes d’universités et d’écoles dans le monde.

L'AEF (Agence Education Formation) présente 26 initiatives, accolées à une ressource accessible gratuitement. Parmi elles, les initiatives d’établissements américains et canadiens pour faire réussir leurs étudiants "à risques" ou "à faibles revenus", "

L’alliance de 11 établissements américains autour de l’innovation éducative ; le bilan de ce qui fonctionne en pédagogie à McGill ( Canada) ; le nouveau référentiel de compétences sur les ressources éducatives libres de l’OIF (Observatoire International de la Francophonie) ; les ressources canadiennes sur les "stratégies pédagogiques favorisant la réussite"...

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