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Offre d'emploi Chargé de mission Recherche 30 mois
Analyse des compétences d’éleveurs engagés dans la transition agroécologique et conception de dispositifs de formation

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Diplôme requis : niveau master/ingénieur ou doctorat, ayant une expérience de recherche en sciences humaines et sociales (sciences de gestion, sciences de l’éducation, socio-anthropologie).
Une expérience professionnelle ou académique dans le domaine de l’élevage est un plus.
La place importante des interactions avec les acteurs et la réalisation de nombreux entretiens nécessite une maîtrise parfaite du Français (langue maternelle ou courant).


Encadrement et cadre de travail
Ce contrat est financé par un projet Recherche & Société(s) de la Région Occitanie, piloté par l’UMR AGIR du centre INRA de Toulouse, en collaboration avec l’unité Eduter de Dijon et en partenariat avec la Scop de conseil et formation en élevage Scopela. Il/elle sera accueilli(e) au sein de l’UMR AGIR
(http://wwwagir.toulouse.inra.fr/agir/), équipe Odycée et co-encadré(e) par N. Girard (directrice de recherche en sciences de gestion, responsable de ce projet Région Pâtur’Ajuste) et F.Chrétien (Maitre de conférences à AgroSup Dijon, UP « Développement Professionnel et Formation »).

Il bénéficiera de l’animation scientifique de l’UMR AGIR, du labex SMS (http://sms.univ-tlse2.fr/) et plus largement du département SAD (Sciences pour l’Action et le Développement) de l’INRA (Priorité Scientifique « Partage d’Expériences et Production de Savoirs »).


Conditions matérielles
- Durée du CDD : 30 mois, début de contrat au plus tard le 1er juillet 2019
- Lieu du CDD : Toulouse, avec séjours à Dijon et déplacements en France;
- Condition d’accueil : le/la contractuel(le) bénéficiera de ressources sur son lieu de travail (un bureau, un ordinateur, ressources éditoriales en ligne, consommables de bureau) ;
- Déplacements à prévoir pour le travail d’enquête (permis VL indispensable, prise en charge des frais).
- Salaire : Entre 2000 et 2800€ brut par mois (selon diplômes et expérience professionnelle du, de la candidat.e)
Pour candidater : Adresser un curriculum vitae détaillé ainsi qu’une lettre de motivation
à Nathalie Girard (nathalie.girard@inra.fr) et à Fanny Chrétien
(fanny.chretien@agrosupdijon.fr), avant le 1er mars.

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FORMER ET DÉVELOPPER L’INTELLIGENCE PROFESSIONNELLE

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L’association Recherches et pratiques en didactique professionnelle et la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, en collaboration avec l'UQAM, l'UQAR, l'UQAC et l'UQAT, ont le plaisir de vous inviter à participer au 5e colloque international de didactique professionnelle. Après Dijon, Nantes, Caen et Lille, ce colloque se tient pour la première fois au Québec.

 

En didactique professionnelle, un professionnel compétent est un professionnel intelligent. Autrement dit, il pense avant de faire, il pense quand il fait et il pense après avoir fait, en examinant le résultat de son travail. L’enjeu de la formation professionnelle se situe donc à ce niveau : accompagner la construction et le développement de l’intelligence professionnelle.

Argumentaire du colloque 

Former et développer l'intelligence professionnelle

Trois thématiques principales :

1. Le développement de l’intelligence au travail et en formation professionnelle

2. L’intelligence professionnelle et les adaptations

3. La dimension affective de l’intelligence professionnelle

Comment soumettre une proposition de communication ? 

Soumettre une communication

Comment contacter  le comité d'organisation ?

Comité d'organisation

Bibliographie du colloque

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L’Université de Lille (Laboratoire CIREL-Sciences de l’Éducation) recrute un.e INGÉNIEUR.E DE RECHERCHE (agent contractuel temporaire à temps plein) dans le cadre du Projet ANR VIRTUALZ:

“Outil de simulation avec patient virtuel pour la formation des professionnels de santé et du secteur médico-social travaillant auprès des personnes atteintes de la maladie d'Alzheimer ou de démences apparentées”.

MISSION:
L’ingénieur.e recruté.e participera en appui à la recherche, dans le cadre du projet VIRTUALZ, à l’analyse de besoins de formation et à l’analyse de situations d’apprentissage à l’aide de la simulation informatique (volet Sciences de l’Éducation- Formation des adultes). Le candidat.e doit au minimum être titulaire d’un diplôme de niveau master 2 ou équivalent dans les domaines suivants : Sciences de l’Éducation (en priorité), Ergonomie, Psychologie, Anthropologie, etc.


La personne recrutée sera placée sous la responsabilité de Raquel Becerril-Ortega, responsable scientifique et membre du laboratoire Trigone-CIREL.

Pour en savoir plus téléchargez la fiche de poste

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L'institut Technique de l'agriculture biologique propose un stage d'une durée de 6 mois pour une personne inscrite en Master 2 en sciences de l'éducation et ingénierie de la formation avec un intérêt pour la démarche de la didactique professionnelle. 

LIEU ET CONDITIONS DE STAGE

  • Commanditaire : Catherine Decaux, directrice de l'ITAB
  • Encadrement (tuteur d'entreprise) : Stéphanie MOTHES, ITAB – Co-encadrement : Marianne CERF, INRA
  • Organisation : le stagiaire est intégré à l'équipe Agronomie et Systèmes. L’organisation de son travail (partie en présentiel et partie à distance) est à décider en fonction des attentes/possibilités du stagiaire.
  • Déroulement : démarrage possible entre janvier et juin 2019, durée 6 mois
  • Adresse ITAB : site de Gotheron, Saint-Marcel-Lès-Valence, Drôme
  • Durée : de novembre 2018 à mai 2019

Contexte du stage :


Depuis septembre 2018, l’ITAB est impliqué dans un projet multi-partenarial (projet ABSOLu) au côté d’un acteur majeur de l’agroalimentaire afin de proposer à cet acteur (Blédina) et ses fournisseurs un dispositif d’accompagnement au changement. L’entreprise agro-alimentaire se fournissant aujourd’hui essentiellement de fruits et légumes cultivés en agriculture conventionnelle s’est donné pour objectif d’ici deux ans de se fournir à 80% en France de fruits et légumes cultivés en agriculture biologique dans le respect de la qualité du sol, ce qui représente une difficulté technique supplémentaire pour les agriculteurs fournisseurs de l’entreprise. Ces derniers ont donc besoin d’être accompagnés dans cette transition et notamment, d’acquérir des compétences en agriculture biologique et en gestion de la qualité du sol. Les conseillers agricoles qui les accompagnent au quotidien dans leur métier ont ainsi eux aussi besoin d’être formés afin d’être en mesure d’accompagner les producteurs sur ces questions. Plusieurs travaux de recherche montrent en effet que le passage en agriculture
biologique nécessite un changement de posture très important de la part de l’agriculteur, et du conseiller qui l’accompagne.
De fait, l’objectif du projet ABSOLu est de proposer un dispositif d’accompagnement des conseillers agricoles qui accompagnent les producteurs dans leur passage à l’AB avec un souci de maintien de la qualité du sol. C’est dans ce contexte précis que l’ITAB souhaiterait sollicite un stage de Master 2 en ingénierie de la formation.

Plus d'infos sur la fiche de stage en PDF

Contact Stéphanie MOTHES

Chargée de mission Agronomie et Systèmes

ITAB - Institut Technique de l’Agriculture Biologique

Ferme Expérimentale, 2485 Route des Pécolets, 26 800 Etoile sur Rhône

Tél. : +33 (0)6 83 99 89 59

@ : stephanie.mothes@itab.asso.fr 

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Coup de projecteur sur le site professionnel de Philippe CLAUZARD - Docteur en Formation des Adultes (Cnam) / Sciences de l'Education, enseignant - chercheur, auteur. MCF en Sciences de l'Education, Université de la Réunion - ESPE - Membre du Laboratoire I-care Institut Coopératif Austral de Recherche en Education -Site de l'EA I-CARE 

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Thèmes de recherches

Analyse du travail (généricité et invariance) - analyse du travail enseignant - analyse de pratique professionnelle - analyse ergonomique (écart tâche prescrite, tâche réalisée) - planification de classe, d’enseignement, de formation - gestes d’enseignement / gestes d’étude - gestes de co-opération formé/formateur - gestes d’étayage, glissement conceptuel - médiation grammaticale - médiation et genre (H/F) - école et diversités - compétences incorporées, singularités au travail - incidents pédagogiques, incidents didactiques. 

La page recherche de son site http://www.recherches.philippeclauzard.com
La page sur le site de l'assocation https://didactiqueprofessionnelle.ning.com/profile/CLAUZARDPhilippe

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Parution de " Analyses de l’activité "


L’évènement a été annoncé par Christine Vidal-Gomel sur le site de RPDP : la disponibilité en librairie le 20 avril 2018 de l'ouvrage collectif rédigé sous sa direction : "Analyse de l'activité " aux Presses universitaires de Rennes. Nous adresserons certainement quelques questions à Christine sur le projet de livre dans les prochains jours ( Et nos félicitations aux auteurs) ! 

Quatrième de couverture : " Depuis le milieu des années 90, l’analyse de l’activité de travail s’est imposée comme un moyen pertinent pour concevoir des formations professionnelles.
Issues de l’ergonomie, de la didactique disciplinaire et professionnelle, les analyses proposées dans cet ouvrage éclairent sous différents angles et à différents niveaux d’analyse la conception de formation. Ces recherches ont été menées dans les secteurs de l’éducation, de l’aéronautique, de la conduite automobile, et de l’agroalimentaire.

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L’analyse de l’activité est ici d’abord utilisée pour examiner les relations d’enseignement-apprentissage en situation, en portant attention au contenu de l’enseignement ou de la formation, et comme moyen de la formation. La formation conçue articule ainsi fortement les connaissances issues de l’action en situation et les connaissances théoriques, qui deviennent de nouveaux outils pour agir et ouvrir des possibilités nouvelles d’interprétations des situations et de transformation de leur propre activité par les acteurs.

L’analyse de l’activité est aussi utilisée pour analyser le travail en amont de la formation et au cours de la formation. Cette fois les travaux soulignent que pour former de futurs professionnels il faut non seulement disposer d’un modèle de ce que sont la formation et l’apprentissage mais aussi de ce qu’est le travail « réel », ce qu’il exige et quelles en sont ses conséquences.

Le travail réel à prendre en compte est aussi bien celui des formés à l’issue de la formation que celui des formateurs. Il comprend alors également l’environnement technique, social, organisationnel et les relations d’enseignement-apprentissage.
Ces deux niveaux d’analyse prennent en compte la nécessité de donner aux professionnels les moyens d’apprendre pour réaliser un travail de qualité et de construire leur santé au cours du temps."

Plan du livre

  • Analyser l’activité pour contribuer à la conception/transformation de formation
  • Concevoir des formations à partir de l’analyse de l’activité : comment ?
  • Analyser l’activité de conception des formateurs pour transformer/concevoir des formations

Liste des auteurs

Sophie Aubert, Joffrey Beaujouan, Nathalie Blanc, Vincent Boccara, Dominique Cau-Bareille, Céline Chatigny, Fabien Coutarel, Catherine Delgoulet, Yannick Le Marec, Grégory Munoz, Sylvie Ouellet, Nicole Vézina, Christine Vidal-Gomel, Olivier Villeret, Janine Rogalski.
Texte d'introduction

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Le professeur Habboub El Mostafa  (Université Hassan II, Casablanca Maroc et Université de Sherbrooke, Canada) nous annonce la parution aux Presses Universitaires du Québec de l'ouvrage collectif :"L’analyse des pratiques professionnelles dans les métiers relationnels " sous la direction de Anderson ARAÚJO-OLIVEIRA, Isabelle CHOUINARD, Glorya PELLERIN et dont l'évaluation internationale des publications ( Brésil, Colombie, France, Suisse, Turquie, Québec et autres provinces du Canada ) a été assurée par environ 24 chercheurs dont Otilia Holgado et Patrick Mayen de RPDP. 


Vous trouverez l'introduction et le plan détaillé ici en PDF

Plan du livre 
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Partie 1 / LA LOGIQUE DU SYSTÈME

Chapitre 1 / La didactique professionnelle en enseignement et en formation à l’enseignement : les finalités, les fondements et les modalités.
El Mostafa Habboub

Chapitre 2 / L’écrit réflexif dans les séminaires de stage en travail social. 
Manon Chamberland, Grace Chammas, Josée Chénard, Josée Grenier, Annie Devault, Lise St-Germain et Sylvie Thibault

Chapitre 3 / Au nom de l’excellence : discours organisationnel et pratiques de gestion qui banalisent la souffrance et la violence au travail y compris dans les entreprises inscrites sous le label Great Place to Work
Fernando de Oliveira Vieira, Cristiane do Vale Maia et Lorena Esteves de Oliveira

Partie 2 / LA LOGIQUE DE L’ACTEUR


Chapitre 4 / Les travailleurs sociaux et la régulation de leur pratique en contexte de réseau de services intégrés destinés aux aînés

Dominique Gagnon

Chapitre 5 /
La supervision de stage comme métier : analyse de pratiques de superviseurs universitaires axées sur le développement d'une perspective didactique chez le futur enseignant. 
Lily Bacon, Glorya Pellerin et Anderson Araújo-Oliveira

Chapitre 6 /
Formation des enseignants et stages supervisés : points de rencontre à l’école maternelle.
Eliana Ayoub

Partie 3 / LA LOGIQUE DE L’ACTION
Chapitre 7 / Les processus médiateurs dans la pratique professionnelle du travailleur social : logiques, sémantiques et enjeux. 
Isabelle Chouinard

Chapitre 8 /
Le processus de problématisation dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au primaire.
Anderson Araújo-Oliveira

Chapitre 9 /
L’autovidéographie pour soutenir la pratique réflexive de futurs enseignants du primaire.
Glorya Pellerin, Maria-Lourdes Lira-Gonzales, Anderson Araújo-Oliveira et Simon Collin

Chapitre 10 /
Les pratiques professionnelles dans les métiers relationnels : les angles d’approche, les problématiques et les enjeux. 
Isabelle Chouinard, Anderson Araújo-Oliveira et Glorya Pellerin

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Vous trouverez l'introduction et le plan détaillé ici en PDF

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La publication en quelques mois de plusieurs textes consacrés, plus ou moins directement, à la recherche sur l’éducation, constitue un phénomène encourageant pour un secteur qui n’avait pas suscité d’intérêt particulier de la part des responsables politiques depuis plusieurs années.

Le rapport des alliances Athéna et Allistene La recherche sur l’éducation, éléments pour une stratégie globale, remis le 18 avril 2017 au gouvernement, a l’ambition de montrer la diversité des travaux actuellement engagés dans la recherche sur l’éducation, afin d’établir un dialogue fécond avec la puissance publique.

En s’appuyant sur des données et cartographies fournies par l’Observatoire des sciences humaines et sociales, le tome 1 met en lumière, avec précision, la structuration actuelle et les évolutions récentes des activités scientifiques de la recherche en éducation en France.

Le tome 2 du rapport regroupe les contributions de plus de 80 scientifiques de renom. Il dessine un panorama concret des sujets majeurs pour notre société : politiques éducatives, formation professionnelle des enseignants, décrochage scolaire, processus cognitifs, numérique.

Pour lire le rapport 

 http://www.allianceathena.fr/actualite/remise-du-rapport-sur-la-recherche-en-ducation

Contexte

Le 29 mars 2016, Thierry Mandon a rassemblé rue Descartes plus d’une centaine de chercheur.e.s d’origine disciplinaire très différente avec, pour objectif, d’ouvrir un dialogue fécond auprès d’une communauté scientifique dense, dispersée sur le territoire et nécessitant plus que jamais des lieux d’échanges mettant en débat méthodes, résultats et connaissances produites. Fin octobre 2016, il commandait à l'Alliance ATHENA des éléments de réflexion stratégique consacrés à la recherche sur l’éducation et la formation.


Missions

L’alliance participe à l’élaboration des positions scientifiques françaises aux niveaux international et européen (Horizon 2020, programmes cadres de l’Union européenne…), aux stratégies nationales et aux exercices de programmation de la recherche (ANR, PIA…).

Rassemblant le CEA, la CGE, la CPU, le CNRS, l’IRD, l’Ined, l’Inra et l’Inserm, l’alliance soutient les actions de ses membres dans l’élaboration des politiques publiques en privilégiant une vision ouverte des sciences humaines et sociales (SHS), construite dans un dialogue avec les communautés scientifiques.

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 Monsieur le Professeur Laurent Filliettaz nous informe à propos de l’ouverture au concours à l’Université de Genève d’un poste professoral dans le domaine « Formation des adultes, individus et trajectoires ». Le poste est ouvert aux deux niveaux, professeur-e associé-e ou professeur-e assistant-e.
Vous trouverez en pièce jointe, le document de présentation de cette ouverture de poste. 
 
Le poste est prévu pour une entrée en fonction au 1er. août 2019. Les dossiers de candidature sont à déposer d’ici au 14 mai 2018 à l’adresse suivante : https://jobs.unige.ch/

Entité organisationnelle Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation
Section / Division           Section des sciences de l'éducation
Fonction                         Professeur-e associé-e, professeur-e assistant-e
Code fonction                PAS, PAST
Classe maximum           25, 24
Corps                             Personnel enseignant
Taux d'activité               100%
Lieu de travail                Uni Mail
Délai d'inscription          25-05-2018
Référence                     2658
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Genèse et perspective des communautés de pratique

 

EtienneWenger-200x200.png?width=200La revue de l’université Paris 8 en sciences de l’éducation : « Pratiques de formation. Analyses » sous la direction de Le GRAND J.-L., VERRIER, C,  a publié une synthèse rare et difficilement disponible en langue française du paradigme des Communauté de Pratique élaboré par M. Etienne Wenger et Mme Jean Lave, son histoire et les évolutions de leurs travaux. Le numéro est accompagné d’un interview d’Etienne Wenger parVincent Berry, Maître de conférences à l’Université Paris XIII que nous reproduisons ici pour l’intérêt des échanges et la clarté des définitions de la notion de communautés de Pratique.

Le numéro inclut également des articles de Philippe Astier, Paul Olry, Anne-Lise Ulmann.

Entretien

Entretien avec Etienne Wenger [1]

Nous pourrions commencer cet entretien en évoquant la genèse de vos théories sur l’apprentissage. L’analyse que vous développez avec Jean Lave dans Situated learning consiste à présenter l’apprentissage comme un processus de participation légitime périphérique à ce que vous appelez des communautés de pratique.

En fait, la notion de participation légitime périphérique a précédé la notion de communautés de pratique. Avec Jean Lave, nous avions commencé à étudier des formes l’apprentissages, au sens d’ apprenticeship, des formes d’apprentissages traditionnels, et nous avions observé que, dans le cadre de ces formes d’apprentissage, vous n’aviez pas simplement une relation avec un maître, Comme on pense souvent l’apprentissage, mais vous aviez une relation avec d’autres apprentis autour du maitre formant une communauté qui propose une sorte de curriculum vivant et qui est dans le monde social. Les nouveaux venus commençaient d’abord à être à la périphérie de la communauté, puis, au cours de leur apprentissage, devenaient des membres à part entière, On a appelé ça une communauté de pratique, c’est un concept qui fonctionnait bien pour analyser ce type d’apprentissage et c’est comme ça que le concept est né.


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2017

Parution

J'ai le plaisir de vous signaler la parution, chez ISTE Editions, de l’ouvrage :

Compétences et approche-programme : outiller le développement d’activités responsables.

L’ouvrage est disponible à la librairie Eyrolles à Paris et sur les sites d’Amazon.fr et Chapitre.com.

Quant à l’e-book, il est en vente directement sur le site : iste-editions.fr.

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Festival Filmer le travail à Poitiers

Filmer le travail fête en 2018 sa 9e année d'existence.

Journée d’étude organisé par le festival Filmer le travail avec l’OIT et le Gresco
Le lundi 5 février 2018 à Poitiers

"Les outils numériques s’imposent aujourd’hui à l’ensemble des travailleurs. Loin des discours largement véhiculés dans les médias, tantôt enthousiastes, tantôt dénonciateurs, des chercheur.e.s en sciences sociales montreront au cours de cette journée ouverte à tou.te.s, comment ces outils transforment concrètement les activités de travail, redéfinissent les compétences mobilisées, recomposent les relations et les rapports de travail, bousculent les frontières entre vie professionnelle et vie privée et interrogent plus largement les conditions de travail." résume le site du CDFT. 

4487314745?profile=originalLe défi et la belle aventure, cinématographique, scientifique et humaine, renouvelée chaque année, d'être en prise avec la réalité sociale, tout en ne dérogeant pas à l'exigence de qualité; d'être attentifs aux situations actuelles comme aux bouleversements du passé; d'être à la fois tournés vers le proche et inquiets de ce qui se passe au loin et soucieux d'en montrer des images, de se faire le passeur d'expériences, d'analyses et de gestes artistiques; d'être enfin un lieu de rencontres et d'échanges autour de ce qui nous préoccupe et nous anime : le travail, le lien social et la création.

Journée d’étude organisé par le festival Filmer le travail avec l’OIT et le Gresco



Conférence de conclusion par Marie-Anne Dujarier, Professeure de sociologie à l’Université Paris Diderot, membre du Laboratoire de Changement Social et politique, et membre associée du LISE (UMR CNAM/CNRS).

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Je vous adresse, en mon nom et au nom des membres du bureau de l’association, nos meilleurs vœux pour l’année 2018 et quelques réflexions, disons… prospectives qui concernent la didactique professionnelle.

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En France, la réforme attendue de la formation professionnelle et de l’apprentissage va sans doute affirmer et amplifier la place des milieux de travail comme milieux de formation. Je dis bien milieu de formation et pas seulement d’apprentissage sur le tas. L’expérimentation sur les formations en situations de travail (FEST) qui se termine en février, va probablement déboucher sur la possibilité de concevoir et mettre en place, des formations en situation de travail, éligibles aux financements. Au cours de l’expérimentation s’est dégagé un besoin crucial de professionnalisation des organismes qui accompagnent les entreprises pour analyser les besoins en compétences, analyser le travail pour en identifier les situations de formation, puis pour concevoir les formations en situation et avec les situations. La didactique professionnelle est apparue comme une des ressources pour le faire et quelques-unes des expérimentations se sont réalisées dans cet esprit.

A ce propos, on peut lire la bonne thèse de Frédérique Gérard[1], soutenue en 2017 réalisée chez Enedis et un article de Mayen & Gagneur (2017)[2], dans le numéro 28 de la revue Recherche en Education.

Entreprises apprenantes, formatrices, formations en situation de travail, et réforme de l’apprentissage, mais aussi, en matière de certification, l’orientation vers le développement des blocs de compétences, qui conduisent à redéfinir nombre de certifications existantes. On note ainsi que l’AFPA fait de l’analyse du travail pour la formation (et la construction de ses certifications) un axe de son développement (voir le numéro hors-série Afpa sur analyse du travail et intentions formatives). On voit ainsi se déployer et se redéployer des problématiques sensibles pour la didactique professionnelle.

Sur le plan international, je voudrais souligner l’intérêt naissant mais croissant du Brésil pour la didactique professionnelle, même si, pour le moment, celle-ci est encore peu connue et développée. Les besoins du Brésil en matière de besoins d’accroissement des personnes qualifiées, de formation et d’enseignement professionnels (ils disent plutôt educaçao) sont considérables. Comme le montrent les articles rédigés par des chercheurs brésiliens dans un numéro récent de la revue Travail et Apprentissages, les réflexions et les pratiques de formation professionnelle sont situées entre une révérence et une référence aux savoirs des sciences, et une assimilation de la formation à l’apprentissage de modes opératoires ou de procédures. On constate que les savoirs de l’expérience sont l’objet d’une ignorance et d’une dévalorisation sociale importante. L’idée de l’intelligence et de la conceptualisation dans l’action. Quelques-uns d’entre nous ont contribué à faire traduire des articles de didactique professionnelle ou en ont rédigé pour des revues brésiliennes. Il pourrait être intéressant de réunir nos forces et contacts si d’autres membres de l’association sont engagés dans des projets avec le Brésil.

Je signale aussi la tenue du colloque EARLY SIG en septembre à Genève[3] intitulé : « interaction, learning and professionnal development » qui réunira des chercheurs en didactique professionnelle, des chercheurs de différents pays qui partagent la thématique du travail et de la formation. Le colloque sera bilingue français et anglais.

 

[1] http://www.theses.fr/s122269

[2] http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article354

[3] http://unige.ch/earlisig14/

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Le site du CDFT annonce la parution de l'encyclopédie d'analyse des activités aux PUF avec des contributions de plusieurs de nos membres : 4487315829?profile=originalPatrick Mayen président de RPDP,  Patricia Champy-Remoussenard, Laurent  Filliettaz, Simon Flandin, Luc Ria, Joris Thievenaz, ainsi que des articles, d'Yves Clot, Marc Durand, Jean-Marie Barbier.

  • Patrick Mayen : « Les activités qui se réalisent dans et par des interactions avec autrui »
  • Patricia Champy-Remoussenard : « La part cachée de l’activité de travail »
  • Simon Flandin : « Vidéo et analyse de l’activité »
  • Joris Thievenaz : « Repérer l’étonnement pour rendre compte des apprentissages par l’activité
  • Laurent Filliettaz : « L’activité énigmatique des tuteurs au prisme de l’analyse transactionnelle
  • Luc Ria : « Premiers pas professionnels : trois composantes dynamiques de l’activité des enseignants »,

BARBIER Jean-Marie. DURAND Marc (dir.). Paris : Puf, 2017

"À l’interface des mondes de la recherche et des métiers de la performance s’est constituée depuis une quarantaine d’années une nouvelle culture de recherche, prenant l’activité sociale et professionnelle comme objet d’analyse dans l’étude des transformations sociales. À la fois stratégie individuelle, vecteur d’action et de construction des identités, l’activité recouvre un champ très vaste de pratiques et de disciplines et fait aujourd’hui émerger des articulations inédites entre transformations intellectuelles et mutations sociales. L’Encyclopédie d’analyse des activités entend identifier ces activités humaines, les décrire, les comprendre et envisager des outils pour les transformer. Elle est le premier ouvrage à proposer une vue d’ensemble de ce champ. Résultat d’un travail collectif, réunissant plus de cinquante spécialistes de l’analyse des activités, elle s’adresse tant aux professionnels qu’aux chercheurs."

Sur le site des Presses Universitaires de France

Vous avez commandé ce livre, faites nous part de vos impressions et recensions sur votre blog sur ce site, nous diffuserons ! 


Le Bureau

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Appel à communications 

La 9ème édition du colloque EARLI SIG 14 Learning and Professional Development à l’Université de Genève du 12 au 14 septembre 2018

4487315696?profile=originalLa 9ème édition du colloque EARLI SIG 14 Learning and Professional Development aura lieu à l’Université de Genève du 12 au 14 septembre 2018. Après Munich en 2010, Anvers en 2012, Oslo en 2014 et Regensburg en 2016, la Section des sciences de l’éducation de l’Université de Genève accueillera cet important événement, qui rassemble la communauté des chercheurs dans le champ de la recherche sur les apprentissages en contexte de formation professionnelle.

L’organisation du colloque sera assurée par l’équipe Interaction & Formation, en collaboration avec le Prof. Stephen Billett, coordinateur du SIG 14 et professeur à l’Université Griffith de Brisbane. La thématique choisie pour cette 9ème édition portera pour titre Interaction, Learning and Professional Development. Elle vise à placer les enjeux collectifs de la formation professionnelle au cœur des débats.

Le colloque permettra d’inviter trois conférences plénières, qui seront prononcées par Helen Melander (Uppsala University), Pierre Dillenbourg (EPFL, Lausanne) et Claire Tourmen (University of California, Berkley). Les contributions peuvent prendre la forme de communications individuelles, de symposiums thématiques, de posters, de tables rondes ou de séances d’analyses de données.

Les propositions de communication peuvent être adressées en anglais ou en français jusqu’au 31 janvier 2018, au moyen du site web du colloque : http://unige.ch/earlisig14/

Laurent Filliettaz & Stephen Billett

co-responsables du comité d’organisation

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Interview par Philippe INOWLOCKI

Gérard Delacour (2017). Le Savoir n’est pas la Connaissance. Manuel pour concevoir une formation, Préface Isabelle Vinatier. Toulouse : éditions OCTARES.

 

Voici les questions que je lui adresse, pendant que je fais connaissance avec l'ouvrage, dense, en trois tomes reliés. Si très vite à la lecture des premières pages, il nous est manifeste que c'est un manuel par son approche méthodologique formalisée, c'est aussi et en même temps un récit et le témoignage d'une expérience de vie professionnelle. Il faut alors se laisser guider. 

 

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QUESTIONS A L’AUTEUR

 

1. Pourrait-on dire qu'il s'agit d'un manuel d'ingénierie didactique professionnelle ? Il s'agirait alors du premier, il me semble. J'ai pu repérer des références aux méthodes cliniques pour les entretiens exploratoires et d'explicitation (Rogers, Porter…). Quelles sont tes autres références ? 

J’ai souhaité écrire un manuel, avec des explications pas à pas qui permettent au lecteur de réaliser les actions décrites. Cependant je ne souhaite pas utiliser la qualification de didactique professionnelle car je ne l’ai jamais enseignée en tant que telle. D’autre part, il est exact que j’emprunte, comme tout chercheur qui expérimente les consignes d’autres chercheurs, certains éléments de construction à Carl Rogers et à Porter. Piaget, Vergnaud, Pastré, Isabelle Vinatier et Pierre Rabardel sont aussi très centraux. La bibliographie indique qui a concrètement alimenté ma réflexion et mes travaux. Ce qui compte néanmoins, car mon érudition est limitée comme celle de tous les praticiens de la formation qui ont passé leurs journées davantage sur le terrain qu’à l’étude, c’est la conceptualisation, véritablement dans et en action, qui s’est fait jour peu à peu en moi-même. J’ai procédé, comme tout le monde, par essais-erreurs, j’ai été ô combien Bachelardien… et j’ai appliqué. Je suis retourné voir et entendre ce qu’en faisaient les utilisateurs. J’ai corrigé. Il faudrait encore le faire, et encore, car tout évolue sans cesse.

Pour résumer, j’ai voulu livrer le cœur d’une méthode que j’ai portée à la fois sur les fonds baptismaux de la théorie mais d’abord et avant tout comme outil de conception et de réalisation de programmes de formation adaptés aux personnes apprenantes. Et que j’ai pu expérimenter sur environ 12.000 apprenants, avec l’obsession de tester et de parfaire l’approche du point de vue du Sujet apprenant. C’est ce que je livre dans la première partie, environ 90 pages, de mon livre.

 

 

2. Penses-tu — et comment le fais tu ? — qu'il faille dépasser la dichotomie très présente en sciences de l'éducation et en particulier, dans le champ de la formation des adultes au travail, entre "approches centrées sur le sujet et approches centrées sur les technologies" ? 

Pour moi, seule l’approche centrée sur le Sujet singulier permet de concevoir et de réaliser des programmes qui remplissent le mieux possible leurs objectifs : permettre aux apprenants, — qui ne sont jamais des ignorants, même lorsqu’ils sont novices —, de s’approprier le Savoir qui leur est approprié. Quelle que soit votre conception politique ou idéologique de la société, — je fais allusion aux finalités, par exemple à l’économie de marché actuelle —, il est incontournable de chercher, trouver, extraire et utiliser pour la conception le point de vue de l’apprenant. Vouloir passer outre, penser que le Savoir, même superbement présenté, suffit, est une erreur. Dont les conséquences sont faciles à pointer.

Pour te répondre, l’approche dont tu parles ne signifie pas la même chose dans les deux membres de ta question : l’approche par les technologies est simplement le mirage créé par des développements successifs, incessants et divers qui renforce soit l’imbécillité chez les naïfs — par exemple, croire au cerveau-ordinateur du transhumanisme —, soit les revenus des escrocs — par exemple les effets d’annonce sur l’apprentissage des ordinateurs et l’intelligence artificielle —. La 2e partie de mon livre aborde la question de la place des technologies numériques dans le schéma Savoir-Connaissance, comment les utiliser, pour quoi faire, etc.

Il demeure une vraie grande difficulté, — à laquelle j’ai voulu proposer dans mon livre des pistes de solutions expérimentées en vraie grandeur — : la formation des formateurs à la recherche et à l’extraction du cadre de référence des apprenants fait gravement défaut. Et ce pour deux raisons institutionnelles. D’une part, la Sainte Théorie de l’Information impose son modèle faux : [plein (à déverser) à vide (à remplir)], en faisant croire, de plus, que les technologies sont là pour ça ; d’autre part, la soumission aux maîtres d’ouvrage qui demandent des programmes tout prêt de Savoir, alors que ce qu’il faut ce sont des programmes pour transmettre ce Savoir et en faire des connaissances appropriées aux apprenants. Ils ne savent pas que le Savoir est si réellement extérieur au Sujet singulier qu’il est extrêmement rare qu’il lui soit adapté, auquel cas on peut dire qu’on a gagné à Euro Million ! La tâche d’extraire le point de vue de l’apprenant paraît impossible au formateur qui fait donc ce qu’il peut. L’apprenant ayant pour tâche de son côté de faire comme il peut pour assimiler et transformer ce dont il a besoin ou envie, en glanant dans les savoirs qui lui sont distribués.

 

 

3. Le concept d’insension a été développé dans ta thèse. Considères-tu qu'il n'existe pas pour un apprenant de développement identitaire et cognitif sans invention de sa propre connaissance, est-ce cela l'insension ?

L’insension est un vocable que j’ai inventé car je n’ai pas trouvé — pas encore — d’équivalent dans la littérature. L’insension, c’est le fait, pour et par le Sujet singulier — toi, moi, tout Sujet apprenant — de mettre en sens, de donner du sens à un Savoir et de se l’approprier : « j’ai compris », eurêka, c’est une insension. J’ai tenté de théoriser, dans la 3e partie du livre ce passage intérieur au Sujet, d’autant plus difficile à décrire que s’il est bien en gestation parfois très longtemps, il ne peut néanmoins se décomposer en étapes, ni se déduire, ni se calculer car il est de l’ordre de l’induction et met en œuvre l’imaginaire. Il ne peut qu’être vécu intimement par le Sujet singulier. Ma référence majeure est l’enseignement socratique qui procède par questionnement, comme dans le dialogue du Ménon. Non que je reprenne stricto sensu cette méthode, mais que ce qui s’y trame, ce qui s’y passe, est présent dans tout apprentissage réussi. Oui, il y a à la fois production et construction dans l’insension : production de sens pour et par le Sujet cognitif, construction identitaire pour le Sujet singulier, qui forment un seul et même être. Je dis cela pour étendre des recherches futures au monde animal. On apprend comme on invente, sinon on ne comprend pas vraiment. C’est le biberon caché. Toujours lui ! L’acquisition de schème se fait par insension. Et instruire, pour tout formateur, c’est faciliter le passage de Savoir à Connaissance, c’est-à-dire l’insension chez ses apprenants. Je propose une approche, un bout de méthode, un bout de pelote, et j’espère être commenté, interrogé, amendé, complété, développé.

Gérard Delacour, 26 juillet 2017.

 

Extrait Chapitre 9 INDUCTION ET INSENSION Paragraphe 35 p.229 : L'acte d'insension, [Définition] "C’est le point où j’ai proposé, par nécessité, le mot INSENSION pour désigner ce moment du pour-soi à l’oeuvre, c’est-à-dire lorsque le Sujet vit son apprendre comme inventer dans un surgissement du sens.

Pour le Sujet apprenant, cela désigne le savoir qui passe de son statut extrinsèque référencé à la connaissance intrinsèque utilisable pour et par ce Sujet. Il manquait un mot, pour désigner cet instant de passage qui est au cœur de mon interrogation : dans le substantif INSENSION, le préfixe in— pointe le “dans” de induction et invention. « Ce préfixe entre dans la formation de mots où il indique le mouvement vers l’intérieur ou la position intérieure, spatiale ou temporelle » (Dictionnaire Historique de la Langue Française, 1998, p. 1801).

 Photo Isabelle Vinatier, Gérard Delacour lors de la journée d'étude sur l'enseignement de la DP, décembre 2015 à Paris

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hboudreault.jpg?w=125Henri Boudreault, Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique, contributeur au dernier 4ième colloque de DP à Lille,  a lu le nouveau livre de Gérard Delacour " Le Savoir n’est pas la Connaissance, Manuel pour concevoir une formation", il en publie une recension sur son site didapro.me/

"Une phrase clé qu’il utilise et qui doit nous inspirer tous les jours, en ce nouveau début d’année scolaire  "Il existe bien des savoirs ignorés, il n’existe pas d’apprenant ignorant !" . Cela nous amène à comprendre que l’environnement d’apprentissage qu’il faut concevoir doit permettre à l’apprenant d’établir ce qu’il sait et de découvrir, par lui-même, les savoirs qu’il ignore, pour ainsi vouloir l’acquérir, l’apprendre, le connaître et ainsi avoir le pouvoir de s’en servir."

Son billet ici

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Apprendre comme inventer

Gérard Delacour a écrit un nouveau livre publié aux éditions Octarès qui s'intitule Le Savoir n'est pas la connaissance, avec en sous titre "Manuel pour concevoir une formation". 
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Voici les questions que je lui adresse, pendant que je fais connaissance avec l'ouvrage, dense, en trois tomes reliés, Si très vite à la lecture des premières pages, il nous est manifeste que c'est un manuel par son approche méthodologique formalisée, c'est aussi et en même temps, un récit et le témoignage d'une vie professionnelle Il faut alors se laisser guider.
Pourrait-on dire qu'il s'agit d'un manuel d'ingénierie didactique professionnelle ?
Il s'agirait alors du premier, il me semble. J'ai pu repérer des références aux méthodes cliniques pour les entretiens exploratoires et d'explicitation ( Rogers, Porter..) ; Quelles sont tes autres références ? 
 
Penses tu - et comment le fais tu ? - qu'il faille dépasser la dichotomie très présente en sciences de l'éducation et en particulier, dans le champs de la formation des adultes au travail, entre "Approches centrées sur le sujet et approches centrées sur les technologies" ? 
 
Le concept d'Insention a été développé dans ta thèse, considères tu qu'il n'existe pas pour un apprenant de développement identitaire et cognitif sans invention de sa propre connaissance, est-ce cela l'insension ?

Extrait Chapitre 9 INDUCTION ET INSENSION Paragraphe 35 p 229 : L'acte d'insension, [Définition] "C’est le point où j’ai proposé, par nécessité, le mot INSENSION pour désigner ce moment du pour-soi à l’oeuvre, c’est-à-dire lorsque le Sujet vit son apprendre comme inventer dans un surgissement du sens.

Pour le Sujet apprenant, cela désigne le savoir qui passe de son statut extrinsèque référencé à la connaissance intrinsèque utilisable pour et par ce Sujet. Il manquait un mot, pour désigner cet instant de passage qui est au cœur de mon interrogation : dans le substantif INSENSION, le préfixe in— pointe le “dans” de induction et invention. « Ce préfixe entre dans la formation de mots où il indique le mouvement vers l’intérieur ou la position intérieure, spatiale ou temporelle » (Dictionnaire Historique de la Langue Française, 1998, p. 1801).

Qui est Gérard Delacour ? 
Gérard Delacour, docteur en Sciences de l’Éducation, diplômé d’enseignement supérieur de Philosophie et de Psychologie clinique, livre dans cet ouvrage sa méthodologie pour aider au passage de Savoir à Connaissance.

Inventeur des artefacts utilisés pour les exemples, l’auteur de ce Manuel a des origines métissées entre la Philosophie, l’Anthropologie clinique et la Psychanalyse freudienne. Il a pratiqué sur plusieurs décennies la formation de passeurs de savoir. Pilote d’avion et passionné par le rapport de l’Homme à la machine, il a collaboré à la création de machines à enseigner puis à l’utilisation des outils numériques pour la transmission des savoirs et des savoir-faire, ainsi que des images de synthèse (programmes télévisuels à décors en images virtuelles) et des environnements informatisés pour l’apprentissage (expert en technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement auprès de l’Union européenne). Enseignant du management de projet pour la formation, il est le créateur, en collaboration avec deux universités françaises, d’un laboratoire de recherche appliquée dont l’équipe a mis au point, fabriqué et distribué des programmes de eLearning en Europe et aux États-Unis d’Amérique. Il est conseiller scientifique du Centre de Recherche en Éducation de Nantes, (France).


Lire le sommaire et les données éditoriales, passer commande sur le site des Editions Octarès.

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Analyses du travail et intentions formatives

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Journée de réflexion et débats le jeudi 14 septembre 2017 au CNAM

Le 
difficile équilibre entre le rôle des organismes de formation professionnelle et les apports formatifs des entreprises tient dans l’appréciation des éléments qui conditionnent le caractère formateur du travail.

L’acquisition des savoirs professionnels et le développement des compétences ne peuvent se jouer totalement ni dans des structures externes au monde du travail ni dans les entreprises... L’ère de la “formation sur le tas” ou du stage est devenue obsolète. Les processus de formation professionnelle réussis sont plurimodaux et s’organisent dans des espaces complémentaires : depuis la mise en situation réelle accompagnée jusqu’à la formation à distance, en passant par les espaces numériques virtuels.

L’analyse des potentialités formatives du travail et des organisations apprenantes est plus que jamais au cœur de l’ingénierie de formation. La journée abordera ces questions à l’occasion d’une conférence introductive suivie de trois tables rondes qui seront autant d’approches complémentaires d’une question centrale dans la façon d’appréhender l’évolution de notre vieux système de formation professionnelle, encore embourbé dans des représentations anciennes liées à la loi de 1971 qui avait malencontreusement séparé, voire opposé, la formation et le travail

Programme et bulletin d'inscription
Contenu du sommaire n°HS9 - 2017-1 - Hors série AFPA 2017

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